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摘要：英语在中小学乃至大学教学中一直占很重要地位,但由于受应试教育的影响,英语教学往往采用传统教学的模式；学生机械、被动地接受老师传授的语法、句型、词汇,课堂上学生开口说英语的机会少之又少.怎样培养学生的英语交际能力,让更多学生们乐于参与课堂教学活动,敢于开口说英语是广大英语教育者值得思考的问题.作者就高考英语中有没有必要进行口语测试分别在大一英语专业生、高三文理学生,以及初、高中英语教师中开展了问卷调查,大部分被调查者都觉得有必要进行.本文就如何提高英语口语教学效率而提出相应的策略与相关措施.

关键词：一组问卷调查反馈情况高中英语口语教学教学对策

一、研究的背景和意义

《新课标》对高中生听说能力的要求说明英语口语的重要性.

《普通高中英语新课标》（2003年版）的英语课程总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”；“语言技能是语言运用能力的重要组成部分.语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力”.这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进.口语表达能力是重要技能之一,它不仅能促进听力的发展,还能提高阅读能力和写作能力.教学大纲也规定“在基础阶段,应以听说为主”,“听说领先,读写跟上”.因此,口语教学在中学阶段尤为重要.学习英语的目的是交际,只有通过语言的交流,才能表达相互之间的愿望、情感等.据美国PaulPankin教授（1970）统计,人们在社会活动中所获取的信息,75%来自听说,其中听占45%,说为30%；其余25%来自于读写（读占16%,写占9%）.儿童学习本族语时,在开口说话之前先听、模仿别人说话,然后咿呀学语,到三、五岁后,全无例外地都能说出一口流利的本国话（除天生哑巴外）.

由此可见,英语口语在中学英语教学中占有相当重要的位置.培养和提高学生的口语交际能力,在英语教学中十分重要.因此,英语口语教学应越来越受重视,它应从封闭型转向开放型,从静态型转向动态型,这样既能促进教师的能动性,又能发挥学生的创造性.

二、问卷调查的实施

（一）样本的确定.

2012年作者主持了由湖南省教育考试院的考试课题“高考英语加强能力考查的创新研究”,此课题现已立项,并正在研究中.研究小组于2012年5月份对参加“湖南省初中英语优质课展评活动”的部分初中英语教师就高考英语能力考查方面开展了一次问卷调查,发放问卷300份,回收有效卷137份.

被调查对象中,所任教的学校在

所在学校的等级

（二）问卷的设计.

在参考了《中学英语课程标准》和《中学教育心理学》的基础上,研究小组就高中英语基本技能及英语口语测试的必要性等设计出如下问卷.

Q1.您对学生的英语基本技能的认识（可多选）：

Q2.您认为初中阶段应该对学生进行口语测试吗?

Q3.您认为怎样设计口语测试才能让测试者充分体现口语水平,并能从中领会一些提高口语能力的技巧?（可多选）

（三）数据统计与分析

Q1的统计结果：

Q2的统计结果：您认为初中阶段应该对学生进行口语测试吗?

Q3的统计结果：您认为怎样设计口语测试才能让充分体现测试者充分展现口语水平,并能从中领会一些提高口语能力的技巧?（可多选）

从问卷调查表的统计来看,大部分被调查的初中英语教师都觉得英语口语在英语教学中是很重要的.

三、目前高中英语口语教学中存在的主要问题

（一）学校方面.

由于受高考“指挥棒”的影响,很多学校对口语训练不重视,虽然开设了听力课,但很少开设口语课.实际上听力和口语是相辅相成的,听是获得信息、摄取信息和发展智力的重要途径；说是输出信息,用口语表述自己的所见、所闻、所想.只训练听力,不训练口语,在听力水平的提高上也受到了限制.所以,听和说要一起抓,以听保证说,以说提高听.

（二）学生与教师方面.

很多学生甚至英语教师认为口语教学和考试无关,小到学校的期中、期末考试,大到全国的高考都不涉及口语考试,所以他们不重视口语训练,认为花在口语上的时间是浪费.这也是造成目前“哑巴英语”现象的原因之一.他们没有意识到口语在英语四项技能中的重要性,“听说领先,读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则.我们应以口语为主,着眼于日常生活的口头交际,并根据口头交际的需要,选择教学内容,着重培养会话和口述的能力.中学教学的主要任务是结合学习语音、语调,发展听和说的能力,在听说的基础上开展读写的训练.

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（三）客观方面.

由于受班级大、人数多的客观因素的影响,学生在英语课堂上说英语的机会少,他们很难形成良好的英语表达习惯,很难形成一种说英语的氛围.教师由于课堂教学任务重,学习内容多,因此训练学生口语的面很小,只是集中于少数“尖子生”,而冷落其他学生.

四、英语口语教学的策略

（一）培养学生学习英语口语的浓厚兴趣.

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”我国古代教育家孔子云：“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者.”这里的“乐”就是兴趣,学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会自觉主动地参与各种教学活动,并从中获得乐趣.在英语教学中教师要激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.教师要针对学生天真活泼,爱说爱动,注意力分散的特点,充分利用课堂45分钟,精心设计教学过程,利用音乐、课件、游戏、师生角色互换等形式,组织好课堂活动,使学生兴趣盎然,乐于开口,这样自然而然就提高了口语表达能力.

（二）充分利用所学的英语教材,对学生进行口语训练.3.鼓励学生开展用英语讲故事、演小品、演话剧、唱英语歌等活动,可使学生在特定的情景中,不知不觉地进行英语口语的交际练习,锻炼了语言的表达能力.参加人围成一个圆圈,每人讲一句话,这些话要连成一个故事（最好是大家很熟悉的故事或所学教材里的故事）.一个人起个头,下一个人接着讲下去,谁犹豫时间过长,或讲的句子不接上文,或使故事中断,谁就算输.所讲的内容应是所学教材中的内容.这样,学生能讲出很有趣的故事,也起到复习课文的作用.

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4.教师要更新英语教学理念,改革传统的教学模式.新课程理念认为,教师不应是课堂的中心,而是组织者、策划者、导演的角色,而学生才是一堂课的中心,学生应当是教学的出发点,是学习活动中的主角.教师的作用是“启发、引导、点拨”,评价英语课的好、坏不在于教师在课堂上口语如何流利、地道,而在于学生参与口语活动的数量与频率的多少英语课的成功与否,在很大程度上决定于教师与学生是否明确各自的角色定位.教师要建立一种和谐的师生关系,在教学中教师必须以学生为本,平等友好地用发展的眼光看待每一个学生.教师要给学生提供练习口语的环境,抓住课堂45分钟多说英语.在教学中教师要坚持多用英语,尽量少用母语,以减少学生对母语的依赖性.教师的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法,即使用也应该加强分析对比.Spe