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摘 要：中学生的语文课堂需要艺术的点缀,在教学过程中运用形象描绘法、音乐渲染法、连缀统一法、哲理点化法、美术表现法等一些教学方法,给学生创设一个美的艺术境界,加深学生对课文的理解,就会使教学如虎添翼,达到事半功倍的效果.
关 键 词 ：形象描绘法；音乐渲染法；连缀统一法；哲理点化法；美术表现法
中学生的课堂,不能静若止水,而需要波澜起伏,需要激荡人心.语文和其它学科相比,更具有形象性和情感性,需要在教学过程中创造一个美的艺术境界,让学生在秦汉瓦砾中找寻中华文化的轨迹,唐诗宋词中汲取古典文化精髓,元曲明清小说中领会历史人物的传奇,从而在美的享受中接受教育.没有艺术境界的教学是枯燥乏味的,苍白无力的,无论是描述、抒情还是说理,都需要艺术境界,才能为课堂教学创造出无穷的生命力.那么,怎样为教学的顺利进行创造一个艺术的境界呢?
1.形象描绘法
即用美丽的语言,来扩充课本中所描述的画面,使学生感受作者的情感意境.
教学中如果流于平铺直叙,枯燥无趣,难于进入学生的内心世界,缺乏鼓励性和艺术效果.对课本描述的画面要进行拓展,使无声的铅字变成栩栩如生的景观,无形的画面变为活灵活现的人物、亭台楼榭、奇山怪石.这样更有利于调动学生的主观能动性,使自己身临其境,更深刻地体味作者的感情轨迹.在教学王羲之的《兰亭集序》时,可用简洁的文字把文中描述的美景进行扩展,以此更好地体会此情此景中人物的心情.
有这样的一幅画面：请看,天还是那样的蓝,风还是那样的暖,空气中飘荡着春的气息,远处群山高耸入云,近处有青青的竹林,脚下是一条清清的小河,好一个“清泉石上流”的美景啊.
像这样把文字变为场景,赋以丰富的内容,勾画出一幅“游春宴乐图”,使大家结合自己在春暖花开时节同朋友欢聚时的快乐,从而体会作者此时此刻作为文人雅士的闲情逸致.
2.音乐渲染法
即虚拟场景,使情与事相融,意与景相织,用音乐歌曲渲染,从而形成饱含感情的艺术境界.
有时候,文章中描述的画面不足以传达人物的精神面貌,可借助影视、音乐歌曲渲染场景,使学生在情景的渲染下,更能体会人物的精神风貌.如教学《垓下之围》时,重点分析项羽的精神面貌,把文明中的文字幻化成活的画面.
项羽这个盖世的英雄,到此已是穷途末路,在夜深人静的时候,点亮灯烛,听着四面楚歌,喝下杯杯烈酒,看虞姬翩翩起舞,听骏马在帐外长嘶,面对此情此景,孤立无援,情不自禁,唱力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮柰若何.令人长叹,请听《霸王别姬》：我站在猎猎风中,恨不能荡尽绵绵心痛等悲壮与缠绵相结合的歌曲《霸王别姬》,用在此处,进一步渲染这种悲凉无奈的情景,使这个悲剧英雄的形象进入学生内心,令人长叹.
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3.连缀统一法
即用联想把分散的画面连缀成一个完整的美的意境.
把文章中一个一个的画面组合起来,传达一个完整的意象,以涵盖作者的整体构想.讲授陶潜《归去来兮辞》的时候,把陶潜在文中叙述的一些情景这样串联起来,浑然一体,传达隐士风范：
听暮秋孤雁,声声送悲；思念,不觉间已挂满枝头,你带着归隐决心,乘舟而行,轻松而迫切的心情,像张开了天使般轻盈的翅膀,近了!你欣喜若狂.按捺不住内心的激动,熟悉而隐约的家门映入眼帘,伴随着家童欢快的迎接,你终于跨进了向往已久的家门,一切依旧,一切依旧!
端起酒杯自斟自饮,你将不快与悲喜化入这盅芳酒,任思也悠悠,怜也悠悠!你拄着拐杖,听悠然清幽的田园之声,去留无意,任天空卷云舒；宠辱不惊,看窗外花开花落你登上山坡放声长啸,伴着清清的溪流把诗歌吟唱.你“采菊东篱下,悠然见南山”,你“晨光理荒秽,带月荷锄归”,一种新的血
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把陶渊明的活动和心理历程,用感性的语言连接串联起来,由任职到归园,由悲凉到欢欣,表达出他内心最真挚的感情,让学生感受他“不为五斗米折腰” 的崇高气节,给人以艺术的熏陶.
4.哲理点化法
即运用富有哲理的词句点化主旨,推开意境.
平平淡淡的说法没有多少美感,而在从感情到理性突变的叙述、阐释中,用一些富于哲理的议论和抒发,可以化平凡为神奇.在教学《过秦论》时,作者用很大的篇幅描述秦国的兴起和灭亡,最后点明主旨：仁义不施则攻守之势异也,对这个主旨还可以进一步地议论和抒发.
古希腊著名物理学家阿基米德说过：“如果给我一个支点,我就可以撬动地球.”一个小小的支点竟有如此神奇的威力,人生应该有支点,统治一个国家更应该有支点,秦国没有重视这个支点,所以万世之业断绝,所以有“康乾盛世”,这个支点是什么?就是“仁政”.贾谊提倡这个支点,希望统治者能够借鉴前代的经验教训,直到今天,统治国家仍然需要这个支点,才能保证国家昌盛久安.
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把学生熟悉的道理别有新意地用在文章的讲解中,使学生进行理性的思考,从而使学生对文章的主旨理解更透彻、更明朗.
5.美术表现法
即用简笔画表现文章的意境,使学生得到更直观的艺术享受.画面给人直观的感受,把文字化为生动的画面,有助于学生更快更好地抓住主旨.在教学《冬天之美》中,要求学生在阅读之后用一幅图画把文章意境表现出来,可以用一下提示：底色是什么?动景是什么?静景是什么?中心主体是什么?学生根据提示可以很快画出这样一幅画：起伏的地势,生机勃勃的麦田,白色的背景下,几种花在悄悄开放,天空中几只轻快掠过的小鸟,人们围炉而坐,在密切交谈着.
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经过这样的构思,学生自然就可以得出人们围炉而坐,注重精神之美的文章主旨.冬天之美,尽在脑中,对内容的掌握,得到不灭的印象.
总之,在教学过程中创设一个美的艺术境界,加深学生对课文的理解,使学生对语文学习方面更有乐趣,达到事半功倍的效果.
参考文献
1.语文学习编辑部.课堂教学艺术[M].上海：上海教育出版社,2000
（责任编辑 陶明莉）
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