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[摘 要 ] 目的 分析PBL教学模式在病理学教学中的应用.方法 选取二个班学生为研究对象,其中一班为实验班,二班为对照班,实验组采用PBL教学模式教授病理学,对照组采用传统教学模式,通过同课时的教学后问卷调查教学模式设计的满意度情况及考核成绩情况.结果 实验组课程设计好评率为96.4%,对照组课程设计好评率为80.3%,两组差异有统计学意义（P<0.05）.两组在平均成绩及优秀（90分以上）、良好（80~90分）差异有统计学意义（P<0.05）.结论 PBL模式教学在病理学教学中能够提高学生的积极性,让学生自主掌握发现问题后解决问题的能力,针对内容较多且枯燥和难理解的病理学知识教学,学生满意度较高,且对学生的成绩有较好的提升.

[关 键 词 ]PBL； 病理学； 教学模式

[中图分类号] R36[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-02-224-01

PBL（problem-based learning）教学模式是上世纪引入我国的一种以问题为基础,指导学生自主解决问题的教学模式,对医学生的教学有着重要的意义[1].病理学作为医学中的一门重要学科,将疾病与临床紧密结合在一起,涉及内容较广,内容较为枯燥且难以理解,是很多学生头疼学,老师头疼教的课程.PBL教学模式与传统填鸭式教学模式有所不同,通过提出问题并通过自主学习和讨论,提高学生的学习能力和专业知识[2].本文对比分析总结了我校近年来通过PBL教学模式在病理学教学中的应用情况,现报导如下.

1.对象和方法

1.1 对象

选取我校2008届三年制中职护理专业学生112人,按授课班别,一班为实验组56人,二班对照组56人.两组学生既往学习成绩差异较小,性别比例差异无统计学意义.授课教师教学经验丰富,各章节课时安排相同.

1.2 教学方法

1.2.1 传统教学 对照组采用传统教学模式,即由授课教师严格按照教学大纲和具体课时安排对学生进行详略得当的教学.

1.2.2 PBL教学 实验组采用以问题为基础的PBL教学.以教科书及书本内容为基础和主线,针对病理学课程中的难点和常见问题提出质疑,将学生随机分为七个小组,每八人一组.指导学生通过查阅课本内容及图书馆、网上检索等参考文献进行分析汇总,然后在教师的正确引导下,根据相关知识的课时安排进行详细讨论,以加深学生对病理学知识的认识.通过对问题的阐述和讨论,最终由教师根据大纲内容及最新研究对问题进行正确的处理和汇总.讨论过程即要由学生发散性的思维和认识,也要有教师控制主线方向；既要有多角度的争论,也要有教师控制最终的结论结果.

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1.3 评估方法

所有课程结束后,分别给两组学生发放课程设计匿名满意度调查问卷,并针对所学课程考察统一的考核试题,比较两组学生对课程的满意度情况及两组学生考核成绩情况.

1.4 统计学方法

数据均用SPSS17.0统计分析软件包进行处理.计量数据以X±s表示, 采用配对t检验,计数数据采用χ2检验.且P<0.05为对比差异有统计学意义.

2.结果

两组各发放调查问卷56份,回收56份,回收率100%.实验组教学模式改革的评价结果为：好：54例；一般：2例；差：0例,实验组课程设计好评率为96.4%,对照组教学模式改革的评价结果为：好：45例；一般：9例；差：2例,好评率为80.3%,两组对课程设计的好评率差异有统计学意义（P<0.05）.实验组平均考核成绩为89.4±4.7,其中90分以上20人,80-90分17人,60-80分5人；对照组平均考核成绩为81.6±5.9,其中90分以上13人,80-90分21人,60-80分7人,60分以下1人.两组在平均成绩及优秀（90分以上）、良好（80-90分）差异有统计学意

关于统计学方面论文范文集义（P<0.05）.

3.讨论

病理学为临床医学中的重要学科之一,其能够将病理学与临床紧密结合在一起,涉及内容较广,内容较为枯燥且难以理解,是很多学生头疼学,老师头疼教的课程.传统填鸭式教学模式通过教师严格按照教学大纲将书本知识传递给学生的方式较为死板,学生自主学习能力较差,对问题提出及分析能力不足以在日后临床工作中应用[3].PBL（problem-based learning）教学模式是上世纪引入我国的一种以问题为基础,指导学生自主解决问题的教学模式,对医学生的教学有着重要的意义.PBL引入病理学教学模式之中,针对病理学中常见的难题及多见问题,通过教师指导学生查找相关资料,辩论讨论,拓展学生思维的方法,将书本知识与临床实用性相结合,有效的提高了学生对问题的处理能力及基础知识的掌握程度[4-5].PBL教学法目前在发达国家的医学教育之中已经初见成效,在国内的部分医学院校逐步启动PBL教学,且相关报道效果较好.

PBL教学法应用于病理实验教学中,结果显示与传统“填鸭式”教学相比,其优越性主要表现在：①PBL教学模式调动了学生学习积极性,激发了学生学习兴趣,使教学质量得到了较大的提高.因病理学内容较枯燥和抽象,属于形态学科,PBL教学模式,对抽象的病理变化结合具体典型的临床病例来教学,使学习过程由静变动,理论联系实际,课堂气氛也活跃轻松,调动了学生学习的积极性和主观能动性,激发其学习兴趣,提高了教学质量.②以学生为主体的PBL教学模式是现代教学思想的体现.学生之间,师生之间在对病例的研讨过程中交流,从看、写、查、合、讲、结环节中相互讨论,贴进学生思维和思想,新知识新内容易于学生吸收,使课堂学习轻松愉快.③PBL教学模式使学生全面发展得到了提高.在整个学习过程中,学生可通过对资料的查找、整合和分析,来形成自己的观察和看法,不同智力水平、认知风格、思维方式的学生在合作学习的同时可共同提高,实现互实,学生在课堂中对学生的质疑和老师的询问引起进一步的思考,使思维始终保持在活跃、积极、主动的状态.PBL教学模式充分使学生的思维能力、动手能力、学习能力、倾听技巧、沟通能力及团结协作能力得到了充分培养,促进了学生的全面发展.④PBL教学模式使病理学与临床其它学科的联系增加.以问题为基础的PBL教学模式,使学生在对病例进行研究时,会自觉的把疾病的病理变化、病因与临床表现结合起来,即加深了对病理学知识的了解,又为后续学习其它临床各学科课程垫定了病理理论基础.

本文对比分析总结了本人近年来通过PBL教学模式在病理学教学中的应用情况,PBL模式教学在病理学教学中能够提高学生的积极性,让学生自主掌握发现问题后解决问题的能力,针对内容较为枯燥和难理解的病理学知识教学,学生满意度较高,且对学生的成绩有较好的提升.

参考文献

[1] 裴丽霞．局解教学中PBL教学模式的应用与对比[J]．中国临床解剖学．2007,25(4)：95-96．

[2] 王金德,陈邵春,范艳,等．教与学互动的解剖学PBL教学模式[J]．中国临床解剖学．2007,25(4)：96-97．

[3] 吕磊,张正厚,李永珍,等．PBL结合LBL在医用物理教学中的应用研究[J]．中国高等医学教育,2006,(10)：65-68．

PBL教学模式在病理学教学中的应用参考属性评定

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[4] 王志强,董伙枢,邵少慰,等．PBL优化组含教学法在病理学教学中的应用研究[J]．中国实用医药,2007(31)：113-114.

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[5] 刘起胜．提高《病理学》实验教学质量的几点看法[J]．中医药导报,2007(12)：56-57.

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