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【项目基金】浙江理工大学科技与艺术学院教改基金项目研究成果（项目编号：kyjg0912）
【摘 要 】独立学院作为中国高等教育改革与创新的产物,是中国高等教育由精英化向大众化转变的一种新型的特殊办学模式,是社会主义高校的重要组成部分.独立学院担任着对大学生进行思想政治教育的重任,但是由于特殊的办学体制、教师和生源特征,独立学院思想政治理论课的师生互动性不足,思想政治理论课教学的针对性和实效性还不突出.在独立学院思想政治理论课教学中,坚持师生互动的学生主体性,坚持师生互动的教师主导性,坚持师生互动的形式多样性是保障思想政治理论课教学质量的内在要求.
【关 键 词 】独立学院思想政治理论课师生互动
大学生思想政治教育工作是高等学校的一项重要任务,学校教育要“把思想政治教育摆在首要位置”[1].独立学院作为我国高等教育事业不可或缺的重要组成部分,现阶段由于思想政治理论课师资力量的局限,学生生源素质和学习习惯的特殊性,独立学院思想政治理论课还存在教学内容缺乏针对性、教学方法和手段落后、思想政治理论课教育实效性差等问题,如何提高思想政治理论课教学效果是摆在教师面前的一项紧迫任务.要解决这一问题,有必要就如何发挥独立学院思想政治理论课学生的主体性和如何加强独立学院思想政治理论课的师生互动做深入探讨.
1独立学院思想政治理论课师生互动的内涵
师生互动既是师生间发生的交互作用与相互影响,也是师生间通过信息交流和行为互动所导致的相互间心理上、行为上的影响或改变.现代教育理论认为,师生互动不仅在学生人际互动系统中具有独特地位,影响学生各方面发展,而且对教师发展和教育质量的提高也具有重要意义.本文所论述的师生互动,是特指独立学院思想政治理论课课程教学中的师生互动,是在分析独立学院学生的特殊性的基础上,围绕思想政治理论课的教学目的而展开的学生亲身感受思想政治理论课课程相关内容和价值的学习中,师生之间的互动模式.
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为了更好地探究独立学院思想政治理论课师生互动模式,有必要对思想政治理论课教学的对象即独立学院的学生的特点进行全面把握,才能做到因材施教,从而提升独立学院思想政治理论课的教学的实效性.从独立学院的学生来源的层次来看,这个批次的学生在学习上的主动性和自我约束能力相对较弱,但是社会实践能力、创新意识方面却有比较明显的优势.大多数独立学院比较注意扬长避短,在加强基础的同时,努力拓宽专业面,增强适应性,建立重点培养学生的实践能力和创新能力的课程体系[2].
因此,现阶段独立学院思想政治理论课教学应从过去的教师灌输型向师生互动性转变,鼓励学生的个性发展和特长发挥,提高学生的知识、能力、特长,培养气质、理想.独立学院思想政治理论课应坚持师生互动的学生主体性,师生互动的教师主导性,师生互动的形式多样性,通过思想政治理论课教学不断提升独立学院学生社会适应能力、引领学生价值观、塑造学生灵魂的积极作用,努力培养独立学院学生的问题意识、创新能力和综合素质.
2坚持独立学院思想政治理论课师生互动的学生主体性
在思想政治理论课教学过程中,教与学是互相依存,互相影响,互相促进的矛盾统一体.教是矛盾的主要方面,应当起主导作用；而学生自己的学习积极性,主动性,才是他们真正的动力,所以在思想政治理论课教学中要坚持师生互动的学生主体性.只有对教学客体有比较全面的把握了解,通过对独立学院学生的特点分析,开展更有针对性的思想政治理论课教学,才能在教学实践中提升说服力和感染力,让思想政治理论课入脑入心,成为促进学生全面成长的课程.
经过调查分析,独立学院学生普遍存在以下几个方面的问题：第一,独立意识较强,承受能力较差.独立学院的学生大多数个体意识明显,个性张扬,潜意识中渴望独立,渴望自由,追求个人利益思想突出,但同时很多学生又缺少恒心和毅力,不能很好地控制和约束自己,在困难面前患得患失、消极退缩.第二、综合素质较高,文化基础相对较差.独立学院学生在所有高校录取的生源群体中处于中等水平.这批学生大多数家庭条件较好,思想活跃,兴趣广泛,多有特长,社会活动能力较强,整体素质相对较高.他们参与意识强烈,思维表现发散,但在文化学习方面积极性不强,主动性不够,学生普遍不愿主动学习.文化基础知识相对较差,对应试科目特别是书本理论知识的学习兴趣不够浓厚.第三,价值观念现实,动力信念相对较差.较强的个性意识,渴望成功的心理促使独立学院学生形成了比较一致的价值观念,即现实的理想和个人价值实现的人生观念.而独立学院的相对较高的学费对学生们无形中形成了强大的压力,很快转变为追求理想职业的行动.两者的结合,表现出独立学院学生价值观念现实,职业意识较强.但由于独立学院学生中相当一部分学生在中学阶段就没有养成良好的学习习惯,学习计划性不全,学习自觉性不强,学习系统性不够强,学习意志薄弱,学习毅力较低.
当然,独立学院学生这些方面存在的问题是相对于“一本生”、“二本生”而言的,这本身说明独立学院的学生还是具备一定素质.只要在思想政治理论课教学中加强引导,充分调动学生的学习积极性,积极发挥独立学院学生社会实践能力强调特点,多开展参观、实地调研、现场参与和共同研讨等形式,在课程教学中有计划的指导他们参加各类主题实践活动,并引导他们分析、理解和应用所学思想政治理论知识,就可以提升独立学院思想政治理论课师生互动的质量和思想政治理论课本身的教学效果.
3坚持独立学院思想政治理论课师生互动的教师主导性
虽然思想政治理论课教育学界一直在探讨从“单主体”到“主体间”教学模式的转变,但由于独立学院学生的特殊性,在建立相互信任、相互尊重、相互合作的平等师生关系的同时,仍有必要坚持思想政治理论课师生互动的教师主导性.作为主流意识形态教学的思想政治理论课课程教学,也同样遵循一般教学规律,仍然是教学实践主体教师通过实践中介作用于实践客体学生的一个过程.从实践主体思想政治理论课教师来看,现在仍存在基本理论功底不够深,问题意识不强,信仰不坚定等问题,作为思想政治理论课教学主体的一部分思想政治理论课教师还做不到真信、真学、真教,教学效果还不够好.面对这些问题,思想政治理论课教师应该加强学习意识,不断培养自身坚定的政治信仰和政治立场,良好的政治品质和踏实的工作作风,扎实的理论功底和较高的政策水平. 要坚持思想政治理论课师生互动的教师主导性就要充分认识到思想政治教育与其他专业课教育的不同,思想政治理论课教师不同于一般课堂师生互动的组织者和决策者,不仅要向学生传递理论知识,思想政治理论课教师还承担着塑造学生灵魂、引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,帮助学生确立坚定正确的政治方向的重任.
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在独立学院的思想政治理论课教学中,教师要想培养学生的问题意识和创新意识,思想政治理论课教师应在师生互动中率先垂范.具体来讲,如果思想政治理论课教师善于质疑,学生就学会质疑；教师敢于标新立异,学生就敢于创新；其次,思想政治理论课教师的人格力量是影响学生全面发展的潜在因素,著名教育家乌申斯基曾说：“在教育中,一切都应当使教育者的个性为基础等没有教育者对受教育者的直接影响,就不可能有深入性格的真正教育.只有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格.”马克思说过：“人来到世间,既没有带着镜子,也不像费希特派的哲学家那样,说什么我就是我,所以人起初是以别人来反映自己的.”[3]说明独立学院思想政治理论课教师自身人格对学生人格产生着持久的、深刻的影响,在学生的品德形成中具有参照作用.可&#
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4坚持独立学院思想政治理论课师生互动的形式多样性
与传统的单向灌输的教学模式不同,把学生作为一个具有能动、反思主体的师生互动型教学模式把教学过程中各要素间的互动视为学生学习的有效途径,同时又保障教师在师生互动中的主导性地位.这种模式可以通过多样化的师生互动形式,既能在独立学院思想政治理论课教学和实践中加强师生、生生之间的情感交流,又能改变一般思想政治理论课气氛沉闷的现状,实现思想政治理论课的教学目的.
4.1主题调研法
现在的大学生普遍存在对社会现实关注度低,理论联系实际的能力较差,对单纯的抽象而空洞说教的思想政治理论课毫无兴趣；只有秉持合法性与合理性,通过世俗化的发展真正贴近实际、贴近生活、贴近学生,赢得大学生的情感认同,才能真正体现马克思主义意识形态的话语威力和理论说服力,也才能真正提高马克思主义意识形态教育的针对性和实效性.[4]另一方面,现在大学思想政治理论课教材体系一直存在的两个问题制约了思想政治理论课的学习和教学效果,一是多门大学思想政治理论课的教材没有解决它自身与高中政治课教材的重合问题,二是多门思想政治理论课的教材没有解决它们之间知识内容的重合问题.因此,思想政治理论课教学需要教师重新整合教材内容,选定几个学生普遍关注的主题让学生在教师的指导下进行分组调研,为了提高主题调研法的教学效果,思想政治理论课教师应指导学生理论联系实际,根本目的是学以致用,使学生在联系实际中培养学生的提出问题、分析问题和解决问题的能力.思想政治理论课教师同时设定主题调研的准备阶段、调研阶段、课件汇报阶段、总结体会阶段的具体任务,通过主题调研活动的开展,既能加强师生互动又能加强生生互动；既能提高学生团队策划合作能力又能提高学生文字写作语言表达能力；既能培养学生自学习惯又能培养学生动手能力.
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4.2案例教学法
通过典型案例的教学分析有助于学生对思想政治理论课教学中的理论的把握和理解,而典型案例要求思想政治理论课教师要注意平时的积累,尤其是一些最新的和理论教学有关的事例,思想政治理论课教师应该按照思想性、知识性、趣味性的原则选择并更新案例,把最贴近学生生活、最能反映社会现实、最能揭示课程教学主题的案例通过文字、图片、视频、动画等形式多角度的展示给学生.在进行案例教学时,思想政治理论课教师既要注意案例的综合性,也应注意案例教学过程的完整性,如要设定案例引入、案例介绍、案例思考、案例比较、案例分析以及案例总结,主要是通过案例教学过程的完整呈现达到引导学生独立思考问题、以及自觉参与课堂教学的目的.思想政治理论课教师应通过案例教学加强师生互动和生生互动,应避免把案例教学等同于教师对案例的讲解说明,把案例教学退化为教师单方借助案例向学生灌输知识的教授法.案例教学法的精髓不在于让学生强记内容,而是通过思想政治理论课教师细致认真的问题准备迫使他们开动脑筋,独立思考,锻炼他们的独立思考能力和独立决策能力.
4.3新媒体交流法
所谓新媒体,就是以数字技术和网络技术为中介,能够同时满足公众或用户信息需求和传播欲望的媒体形态.[5]这个定义要求新媒体必须同时满足三个要素：一是数字技术的应用；二是信息的海量存储；三是能够满足用户的传播欲望.相对于电视、报刊、杂志、广播、电影等传统媒体而言,新媒体种类繁多,现阶段主要有：网络电视、网络广播、数字电视、BBS、E-MAIL、门户网站、搜索引擎、博客、微博、飞信、微信等.在诸多新媒体所构建的现代大学师生沟通模式中,虚拟的环境与角色不仅缩短了师生的时空距离,也拉近了彼此的心理距离.由于新媒体交流双方可以在一定程度上隐蔽自己的角色和身份,教师与学生之间更具有平等性和隐蔽性,更容易营造轻松融洽的师生交流氛围,从而提升教育效果.高校思想政治理论课教师应该改变形式单
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