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【摘 要】近年来,“90后”大学生已经成为高校教育主体,“90后”大学生的思想行为状况,政治认同和价值趋向所折射出的新特征对高校思想政治教育如何实现新时期德育目标提出了新的课题.同时也给高校思想政治教育工作带来了新的挑战.面对“90后”大学生思想政治教育问题,本文就当前高校的思想政治教育存在的问题和提高“90后”大学生思想政治教育的对策与方法提出了几点思考.
【关 键 词 】“90后”大学生；思想政治教育
所谓“90后”是指在20世纪后十年出生并成长起来的新一代,从2008年第一批“90后”出生并成长起来的青年一代走入大学校园到如今,大学校园的主体已然进入了“90后”时代,高校的思想政治教育主体对象也随之全面转为了“90后”群体.社会公众普遍认为,“90后”享受着经济社会飞速发展所带来的丰裕的物质成果和来自家庭的富足的关爱,是比起“90前”独生子女更加幸福的一代.他们已经迈入了社会舞台,即将或正在成为社会主流和非主流思潮的承载者和代言人.我校高校思想政治教育担负着教育培养坚定走中国特色社会主义道路的社会主义事业的建设者的接班人,实现中华民族永续发展的重任.在当今经济社会快速发展、全球经济一体化、电子信息技术和互联网的迅猛发展与广泛应用普及等因素的作用下,世界变得平坦化,对“90后”青年一代的国家意识、民族意识、政治意识及爱国情怀的形成构成了一定的影响和考验,可以说当前大学生的思想政治教育面临新势新情况,遇到了更多的困难与挑战,这就要求高校思想政治教育必须以科学发展观为指导,始终坚持育人为本德育为先原则,立足当前实际,对思想政治教育理念、教育内容、教育方式方法等进行调整改善,同时加强高校思想政治教育师资建设,以此切实增强对“90后”大学生思想政治教育的针对性和实效性.
一、面对“90后”大学生高校思想政治教育存在的主要问题
(一)思想政治教育内容陈旧,不能贴近“90后”大学生现实生活
思想政治教育是要化解大学生现实思想问题,从而帮助其树立正确价值观、人生观和世界观.思想问题来源于大学生对现实生活的感知和生活中遇到的实际问题,那么,思想政治教育在内容上就应该贴近“90后”大学生的生活,密切联系实际,真实可信有说服力.我国高校的思想政治教育在内容上很少会根据受教育对象的时代特点及时做出调整,在教育实践中表现出教育内容陈旧,脱离受教育对象所处时代的生活实际,很难引起受教育者的思想共鸣和认知共识,最终结果是大学生不愿意上思想政治课,不愿意参与思想政治教育活动,本来是立德、立言、立行的思想政治教育在他们看来就是一种空洞乏味的说教.思想政治教育内容不能用现实生活的鲜活事例来引导学生,不能对现实社会各种思想行为状况进行客观科学的剖析,也就无法激发学生的学习兴趣和参与学习的积极性,高校思想政治教育面对“90后”大学生也就无法实现得好成效.
(二)思想政治教育形式单一,大学生处于被动受教育地位
经过多年的课堂教学改革,在授课形式上,教师讲学生听的“一言堂”模式仍在现今的大学课堂中广为传承和备受推捧.这种“灌输式”教学方式在思想政治教育理论课堂中更是屡见不鲜.在高校思想政治教育实践教学环节,很多教师也没有把实践交给大学生自己,让学生自己去感知、去思考、去发现,而是大包大揽充当“解说员”.大学生在思想政治教育过程只能听之任之,始终处于被动受教育地位,思想观点、见解主张得不到表达和交流.教育者的这种习惯作法却是在忽视学生在教育中的主体性地位,违背教育规律,在很大程度上制约着思想政治教育的效果.
(三)思想政治教育对大学生多元化发展不重视
“90后”大学生思想多元化倾向更加突出,在我国整齐划一的大学教育体制下,大学生平等接受教育的权利基本得到保障,但对大学生的差异性表现尊重不够,学生很少有选择符合自身特点的发展方式的权利.高校大学思想政治教育应该把培养当代大学生健全人格,正确引导个性发展和多元化发展作为重点,改变目标同一化、规格标准化、模式和要求一致化做法,为“90后”大学生形成较强地批判性思维能力和创新能力发挥作用.
二、提高“90后”大学生思想政治教育的对策与方法
(一)加强思想政治教育内容的针对性
高校思想政治教育内容要随时展、教育主体的思想行为特征来进行调整,要贴近大学生的生活,要融入社会热点,要采集具有“正能量”的鲜活事例.思想政治教育内容还要针对大学生的心理特征、群体价值趋向.教育从与大学生联系最紧密的和最关心的问题着手,把解决大学生思想认知、学习生活、理想信念融合起来.
(二)改变教育方式增强师生互动
改变单一单调的讲授式教学出现在课堂上的局面,大学课堂要给学生更多地交流互动机会,上学生平等对话,表达观点,交流思想.因此教育者要创新教育方式增强师生互动.这也就要求教育者要具有丰富的专业知识和深厚的思想政治理论素养,了解大学生的心理,关心时政和社会,具有敏锐的洞察力,有较强地组织掌控局面的能力和较强的表达能力.
(三)注重思想政治教育各种方式的渗透性
我国的思想政治教育目的、观点都是教育者事先既定的,这种显性教育很容易引起学生的反感.西方很多国家的德育教育是以隐性教育的形式渗透在各种环境和活动中的,它不受课时和教室的限制,能延伸德育的时间和空间,能够让学生的情感和思想在潜移默化中得到转变.这种教育方式很值得我们学习和借鉴.我国高校在思想政治教育中也可以尝试融入隐性教育,通过通识课程教育和专业课程教育来体现,丰富实践活动以满足“90后”大学生个性发展及创造力的培养和合作精神的养成,鼓励学生参加各种各样的社会实践活动,从多方面起到思想政治教育的作用.
高校思想政治教育还要与心理健康教育紧密结合,在思想教育中引入心理咨询调解方式.通过心理咨询调解来解决思想教育中遇到的问题,让大学生们学会用正确的心态对待自己、看待问题、化解压力、解除困惑,有利于帮助“90后”大学生消除心理不良倾向、提高学习能力、耐挫折能力、人际交往能力和创造能力、确保大学生健康成长. （四）突出大学生主体地位尊重多元发展
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随着高校“90后”时代的主体地位确立,长期以来那种过分强调统一性,注重一般性与教育目标划一性,忽视个性差异
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“90后”大学生思政教育目标应体现发展学生的主体能力.学生的主体能力主要包括道德思维能力、道德思想建构能力和道德实践能力.学生主体能力的形成,是一个长期的渐进的培养过程,大学生思政教育工作应制定明确的培养目标和有效的实施方案.通过有计划、有步骤、有重点的教育活动,引导大学生进行自我教育,形成正确的自我意识并不断提高自我教育能力.这样,学生就能自觉地确立自我在教育中的主体地位,外在的教育内容才能变成有效的教育信息被学生接受、内化,学生接受教育的能动性、自主性、创造性等主体能力才得以充分发挥.在大学生思政教育目标的制定和实施中,始终把适应学生主体性发展需要放在首位.在实践中,把培养学生的主体能力与学生日常行为规范养成教育相结合.
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参考文献
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基金项目：该论文是吉林省教育科学“十二五”规划课题《农业院校90后大学生的思想政治教育问题研究》的成果,项目编号：GH12125；是吉林农业大学党建与思想政治教育课题的成果.
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