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摘 要：让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论、听讲等途径去探究,充分调动学生参与教学过程,激发学生的学习热情,提高课堂教育教学质量,实现教学实际效果.
关 键 词 ：探究教学法；哲学与人生；实效性
2013年4月在所任教1108、1109物流管理班学生学习《哲学与人生》课程时,进行了“关于德育课有效课堂观察和有效倾听教学行为”的调查.根据调查问卷结果,摸索出探究教学法在《哲学与人生》课程中应用的实效性和实践意义.
一、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的背景
1.探究式教学法是德育课程改革中提高每节课教学质量的需要
问卷调查结果显示：通过课上学习,27%的学生完全掌握了学习内容,41%的学生基本掌握了学习内容,29%的学生勉强掌握了学习内容,4%的学生未能掌握学习内容.说明课堂教学效果还有待提高.
在新课改的形势下,如何改革课堂教学,适应素质教育发展要求是教学关键.教育心理学家布鲁纳强调：学生的学习应是一个主动发现的过程,而不是被动地接受知识.课堂上既要注重调动学生学习的内驱力,也要注重调动学生发现问题、探究问题以及解决问题的积极性,使学生能在有限的时间内,最大限度地掌握知识与获得技能,同时使学生情感态度与价值观等方面得到充分的发展,一方面减轻了学生的学习负担,另一方面又极大地提高了课堂教学效率,提高了教学质量.探究式教学法就是一种可以实现学生主动参与学习,让学生较好掌握学习内容的教学方法.
2.探究式教学法是学生学好《哲学与人生》课程的有效方法
问卷调查结果显示：47%的学生认为课堂讨论非常必要.如何进行必要课堂讨论?33%的学生认为一节课应该花1/4的时间来讨论,35%的学生认为一节课应该花1/3的时间来讨论,29%的学生认为一节课应该花1/2的时间来讨论,但是在回答问题时,有61%的学生希望通过教师主动请学生回答.说明学生因胆怯、不自信等原因,不敢主动回答教师的问题,但又希望在课堂进行更多时间的讨论.
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《哲学与人生》的课程特点是：以辩证唯物主义与历史唯物主义的观点和方法为知识载体和基本线索――学哲学.马哲是世界观又是方法论,以分析和解决中职学生的人生发展中的切要问题为主题和落脚点――用哲学.提高学生分析问题和解决问题的能力,用哲学指导人生,用人生来体验哲学.体现哲学与人生的内在结合,用哲学原理分析人生问题.是哲学课,不是人生课,不是解决具体问题,是态度、方法,以问题为中心进行探究.
探究式教学法以问题为中心,依靠学生已有的知识和经验为基础,将学生推向课堂教学活动的最前沿,让学生真正成为学习过程中知识的积极发现者和探究者.在教师创设好的最佳的问题情境下,通过学生的自学、教师的适当启发诱导,把学生作为课堂主体,借助自主、合作、探究的形式,完成学生在原有知识的基础上理解、掌握新知识的目标.
3.探究式教学法是把课堂还给学生,改变学生不喜欢思考的有效途径
问卷调查结果显示,有67%的学生认为好的教师在教学时会注意照顾全体学生,以学生为中心,教学法灵活,课堂活动丰富多彩；有26%的学生不喜欢思考问题,24%的学生不喜欢回答问题,24%的学生在课堂合作学习时只跟同桌交流,12%的学生在学习讨论中从未发言过.27%的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解,29%的学生学习兴趣一般,
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这样的调查结果引起了我对思考：如何进一步激发学生的学习兴趣,如何提高《哲学与人生》课程课堂教学效果?我在课堂教学实践中尝试讲授法、讨论法、练习法、探究法、任务驱动法等多种教学方法进行教学探索,发现探究式教学在《哲学与人生》课程教学中应用有助于调动学生的学习的积极性、主动性,因而进行研究.
二、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的核心概念界定
探究教学法,又称发现法、研究法,是指在教师的引导下,学生主动参与到发现问题、答案的过程中,以培养学生解决问题能力的教学方法.它强调学生自己去发现问题、解决问题,注重培养学生的主体性、创造性和解决问题的能力.
《哲学与人生》课程,把哲学与人生结合起来,发挥哲学指导和解决人生问题作用,是中等职业学校学生第四学期必修的一门德育课程.该课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,对学生进行马克思主义哲学基本观点和方法及如何做人的教育.
应用研究是指为获得新知识而进行的创造性的研究,它主要是针对某一特定的实际目的或目标.应用研究是指本课题的基本定位.本课题着重在操作层面,在《哲学与人生》课程的实践教学中应用探究式教学,课堂上以学生为主体,在教师的指导下,在探究式教学过程中,激发学生能自觉、主动地探索和学习,从而进一步提高课堂教学有效性.
三、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的依据
教职成[2008]6号文件《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》明确指出,中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道.德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,从学生身心健康发展的规律和中等职业教育实际需要出发,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感.
教职成[2008]7号文件《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》中《哲学与人生教学大纲》的教学方法提出：倡导启发式教学,采取使用探究、讨论、案例教学等多种教学方法,充分调动学生参与教学过程,激发学生的学习热情.教学方法的运用应考虑到学生的年龄特征、知识层次和职业教育的特点,有针对性地开展哲学与人生的教学.
教职成[2008]7号文件《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》中《哲学与人生教学大纲》的教学方法提出：倡导启发式教学,采取使用探究、讨论、案例教学等多种教学方法,充分调动学生参与教学过程,激发学生的学习热情.教学方法的运用应考虑到学生的年龄特征、知识层次和职业教育的特点,有针对性地开展《哲学与人生》的教学. 教职成厅[2013]1号文件《教育部办公厅关于印发〈中等职业学校德育课贯彻党的十八大精神教学指导纲要〉的通知》.为贯彻十八大精神,2013年上半年教育部对《哲学与人生》课程进行了修订,强化“立德树人”,强化“学生发展、成才成材”的基本要求.关于如何讲好“哲学与人生”,主编王霁教授请教师以创新的精神大胆探索,大胆试验.
四、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的策略
1.研究《哲学与人生》应用探究教学法的教学内容
《哲学与人生》教材是实施探究教学法的主要载体,要充分考虑课程教学大纲的要求,充分考虑探究的内容应达到的目的以及应发挥的作用.由于探究的内容和课堂教学时间、任务的限制,在具体设计探究活动的过程时,教师要站在整体和全局的高度,用系统的观念进行有意识的设计,逐级推进,系统安排.在探究教学中,教师要创造条件,选择一些合适的内容,让学生完整地经历探究的全过程.
例如,第十课《历史规律与人生目标》的导入,教师可呈现人成长过程中经常会遇到的两种境遇的图片：一张是“人站在多个交叉路口”,一张是“人站在茫茫一片的沙漠中”,请学生结合自身经历,进行关于人生目标的情景探究.在第四课《普遍联系与人际和谐》教学中,用“个人在社会不同的角色的案例”进行案例探究.第十三课《人的本质与利己利他》中的“个人与社会密不可分”知识点的传授中,用“当今宅男宅女现象”请学生进行探究.
2.研究《哲学与人生》探究教学法中探究问题的设置
在课堂上开展探究教学首先要想到如何选择探究的问题.问题是课堂教学的主线,始于问题的发现,终于问题的解决,发现问题、分析问题、解决问题贯彻整个教学过程.重视选题,课前认真备课,对教学内容和学生需要深入研究,在课堂教学中提出精心设计的探究性问题.提出的问题要考虑学生的知识基础,提出的问题在学生的知识迁移范围内,不能太难,不能太容易,要激发学生的探究积极性和学习兴趣.注重实际问题和知识的联系,让学生充分尝试,培养学生的创造性思维能力.
大学教学法本科毕业论文怎么写
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根据教学内容和学生接受知识的程度进行“形成问题、提出假设、寻找证据、做出解释、拓展应用”的模式,抓住探究教学的核心要求,灵活运用.
例如,第一课《客观实际与人生选择》,我抛出问题：“在进入中专学习前,面对很多专业的选择,为什么你们会选择物流管理专业学习,你们是从哪几个方面考虑从而做出选择的?”通过探讨获得知识：坚持一切从实际出发,客观实际是人生选择的前提和基础.接着我又提出假设：“假如你们马上面临毕业,面对很多用人单位,你们会从哪些方面进行思考来做出适合自己的选择?你的出发点是什么?假如错过了你认为理想的单位,你又如何选择呢?”通过问题探究,拓展应用知识：从实际出发,选择适合自己发展的人生道路.
3.研究《哲学与人生》课堂实施探究教学法的教学效果
在《哲学与人生》课堂教学中实施探究教学法,对教学的效果进行评价.在教学中,要充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主观能动作用,在教学设计和课堂实施中实现注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标,探究的问题尊重个体差异,面向全体学生,充分发挥每一个学生的最大潜能,满足各种水平学生的发展需要,使教学过程能充分满足学生个性发展的需要.
五、探究教学法在《哲学与人生》课程中应用研究的思考
1.课堂上发挥学生的主体性,调动学生的学习兴趣和积极性
人本主义心理学理论认为,人应该是主动的、理性的、追求人生价值目标的、有其积极生命和生长态度的.它的核心是人性化,认为人具有先天的优良潜能,教育的作用在于使人的先天潜能得到实现.以罗杰斯为代表的人本主义教育学家提出,以“学习者为中心”的教育观点,认为教育应把自我实现的抉择权留给学生,以学生自主探究、自我发展为目标,强调教学要尊重“四性”――参与性、自主性、情感性、独立性,培养学生的自我概念,让学生的主动性与教师的主导性相结合,重视培养学生的个性和个人价值观.这正是实施探究教学法的前提.
以“能力发展为主导”的生成方式、以“学习过程为主线”的组织形式、以“生活单元为主题”的内容体系探究教学所展示给学生的教学目标、教学内容、教学方法等,都给学生留有尽可能多的选择余地,给学生留出了更多的自主学习时间和空间.在探究教学中,诱发学生的学习兴趣,调动学生的学习动机,使他们产生强大的内驱力,从而积极主动地参与探究.
2.呈现和直观现实的“课堂教学”,提高课堂教学的有效性
马克思主义认识论认为,实践是认识的基础,人的知识的历史发展过程就是“实践―理论―实践”.
探究教学法正是贯彻这一哲学认识规律行之有效的教学方法.这种教学方法要求学生在原来的认知结构基础上,通过深入探究,不断实现从感性到理性、从现象到本质、从外部联系到内部联系的认识.
探究教学法以学生为主体,不仅要重视对学生知识的传授,还要重视学生解决实际问题的能力.在课堂教学中,学生在教师的指导和启发下提出问题,主动地获取知识、应用知识、解决问题,培养其能力,拓展其思维.
3.探究教学法促使教师更新教学观念,促进教师的专业发展
建构主义学习理论是对探究教学法影响最大的一种理论.建构主义理论认为,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接收外在信息,而是根据先前的认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义.知识是个人经验的合理化,个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性,而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解.学习者的建构是多元化的,由于事物存在复杂多样性,学习者对事物意义的建构将是不同的.建构主义者强调,教学就是努力创造一个适宜的学习环境,使学习者能积极主动地构建他们的知识,更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合,培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维.
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驾驭“探究式”课堂教学,教师要在紧紧抓住实现教学目标的基础上,弄清楚应该怎么教,才能使学生真正成为学习的主体,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,真正解决教师教得辛苦,学生学得痛苦的被动局面.破除教师以自我为中心,最大限度地减少教师讲授的时间,充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性,发挥学生自主探究的能动性.教师在实践教学中进行研究、反思、总结、改进、再实践研究等,有效提高教学水平,促进教师专业发展.
教师要坚持正确的价值导向,坚持知、信、用相统一,贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则,紧密联系社会生活实际和学生成
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