关于职业教育本科毕业论文范文,与高职院校“专接本”工作的与相关自考论文要求

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摘 要 ：“专接本”教育模式是高职院校学生获得后续发展优先可选择的途径.笔者现针对高职类院校及学生现有的问题提出相应的建议.

关 键 词 ：专接本 高职教育 问题 建议

江苏省“专接本”专业是实行省教育考试院、主考学校、专科学校三位一体的管理体制.在省考试院管理之下,主考学校是负责指导、监督、检查；专科学校是办学的主体,负责招生宣传、生源选择、师资配置、教学与教学管理、学籍管理、学生管理等等工作.

江苏省“专接本”自发展至今,经过不断的探索与实践,已取得了一定的进展.可以说做好“专接本”工作,对发展高等职业教育具有推动的作用,它使得职业教育不再是终结教育,而只是阶段教育,更有连续性.当然,任何新生事物都会碰到客观存在的现实问题,亟待解决.

一、问题

(一)学生

1.认知度、存在感不强.自学考试“专接本”助学辅导工作的招生对象是大专在读的二年级学生,他们是脱产在高职院校采取独立编班的组织形式.学生对“专接本”了解不够全面,认识上存在一定的偏差,一是觉得自己是专转本考不上,或者是为了逃避就业不愿参加顶岗实习退而求其次,通过免试入学的专接本来完成继续深造；二是社会对专接本这种形式的认同度较低,不了解,故不能得到社会的认同；三是他们虽拥有自考学籍,但又脱离于本科院校的管理,仅限于成绩及其他资料的归档.

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2.未来渺茫.根据培养目标的要求,“专接本”专业在面向社会开考专业考试计划课程设置的基础上,增设实践与应用课程.其课程由沟通课程、衔接课程、主干课程、实践与应用课程等四部分组成.不同的课程所占的校考成绩百分比有所不同,学生在两年的学习时间段内因各方面的因素,有太多的不确定性,因此是否能顺利通过所有课程,学生也是无法预期的；同时社会的认可度也存在差异,专接本的学历仅限于江苏省内可按本科生派遣,江苏省外的学生仍只可按大专生派遣,致使“专接本”毕业的学生身份尴尬.

3.起点不同,学生基础参差不齐.“专接本”采取免试入学机制,只要与本科相关的专业都可以报考,对于学生来说属于零起点,这就意味着学生的基础不同,他们中既有高职阶段成绩优异的优等生,同时也有成绩徘徊在合格边缘的学生,他们的目标一致,都想通过自己的努力获得本科毕业证书,增加就业砝码.事实证明,基础薄弱的学生还是有一定的难度,“专接本”课程采用自考试卷,相对每门课程的知识点较多,信息量太大,还是会对他们造成影响.

(二)学校

1.与本科院校沟通不够.各高职院校所开设的课程都是依据省考试院的考试计划而设,缺少了中间环节,而各高职院校的学生水平有高有低,加之原大专所学的专业又不同,仅单方面由本科院校制定课程是不科学的,不利于学生更好地完善自己的专业知识,应与对接的院校共同研究确定,这样既有利于提高学生的学习兴趣,同时又保证了学生学习的连续性.此外,对接的高职院校所选聘的各任课教师,仅有部分课程参与本科院校的集体备课,没有系统性的学习了解；实践课程作为其他课程的补充课程,一般都有三到四门,这些课程的开设是培养学生运用基本知识解决分析问题的能力,而在实际的操作过程中,都是利用高职院校的现有资源开展实习,学生很难从现有设备中获得学习、锻炼的机会.

2.管理机制不完善.“专接本”管理存在缺陷,突出表现在没有固定的管理规范和机制