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【摘 要】小学语文阅读教学中,朗读是最重要、最基本的训练.对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识.然而,在实际教学中还存在如下问题：学生缺乏朗读兴趣；部分教师对朗读的重视程度不够；注重朗读技巧训练,忽视文本内涵感悟；注重文本内涵的理解和感悟,轻视朗读技巧的指导；朗读的方式单一.针对上述问题,应采取一些有针对性的对策.培养学生朗读兴趣；教给学生必要的朗读技巧.

怎么写小学语文教师本科毕业论文
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【关 键 词】小学语文；学生；朗读教学

朗读就是声音清楚、响亮地读,就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动,通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声,从而变为富有感染力的口头语言.这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育,以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义.本文试图通过对朗读教学问题分析,就解决朗读教学中的问题提出一些建议.

1小学语文朗读教学存在的问题

语文课文都是文质兼美,语言优美的文章,对学生进行朗读训练,已成为很多小学语文教师的共识.然而,在实际的教学中还存在如下问题：

1.1学生缺乏朗读兴趣

由于小学生年龄小,理解能力相对较低,自控能力差,无法让学生自觉进行朗读.有的学生是为了完成老师布置的任务,一句一句地硬读,存在为了朗读而朗读的现象.而在实际的教学中,往往也有这样一种情况,老师读的文章从头到尾都是一个味,导致学生没有了朗读的兴趣,这就需要教师在日常的教学中从细小处入手,培养学生的朗读能力.

1.2部分教师对朗读的重视程度不够

有些教师为了赶教学进度,常常以析代读,以讲代读,既不作要求,也不作讲评,以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声,这显然不利于提高学生朗读水平,达不到真正培养学生朗读能力的目的,这样朗读的韵味不仅无法体现,学生也只能肤浅理解作者的情思.

1.3注重朗读技巧训练,忽视文本内涵感悟

朗读指导显得过于理性,课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时,语速应当快一点!”“某某词应当读得重一点!”“某某词语之前应当稍作停顿!”“这是个问句,句尾的那个词语音调应当往上扬!”等在老师如此“具体”地指导下,虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果,但可悲的是,孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇,倘若换了读的内容,往往就不会读了.

1.4注重文本内涵的理解和感悟,轻视朗读技巧的指导

这是从一个极端走向另一个极端,因此朗读训练往往显得感性.课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗?”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活.”“中朝人们情深似海,不是亲人,胜似亲人,让我们一起用朗读来体现吧!”“小珊迪太可怜了,那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧!”等在老师云里雾里的指导中,孩子们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读,有时也会“声声泪,字字血”,有时也会“声音高亢,群情激昂”,但是,这种朗读训练有增量吗?

1.5朗读的方式单一

朗读的方法灵活多样,但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少,大部分是利用早读时间集体朗读,或个人朗读.而有的学生齐读时漫不经心,不是假读,就是不读,集体朗读时还拖音明显,节奏性差,有时还不整齐.

2解决朗读教学存在问题的建议

针对上述问题,笔者认为应采取以下一些有针对性的对策.

2.1培养学生朗读兴趣

学生不愿读书,一般是因为对朗读缺乏兴趣,这就要求教师想方设法培养学生的朗读兴趣.培养学生朗读兴趣的方法有：

2.1.1看图朗读法

课文中有与课文密切联系的插图,适时用插图配合朗读,既对学生进行图文结合的训练,又能收到良好的朗读效果.学生受到图画的感染,自然而然地入情入境.

2.1.2比较朗读法

学生对比较有浓厚的兴趣,抓住这一特点,在朗读训练时,多采用比较朗读.如调换字词进行比较朗读.针对具体课文内容中某些重点词的理解,用换近义词的方法进行比较朗读.如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”,在理解“颤动”一词时,我让学生把“颤动”