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摘 要 ：国外开放课程以其新颖、独特的授课方式给中国高等教育界吹来一股新风,许多学者意识到它们对中国高校教育教学形成一种冲击.开放课程至少有三个方面值得我们学习与借鉴：在目标上,注重阅读,强调写作,着力培养创造性思维能力；在讲授上,注重对话,强调交流,着力建自由式学习体验；在评估上,注重原创,强调独立,着力培育创新性问题解决能力.我国高校人文社会科学各学科教与学都已经日趋边缘化,要改变此种状态,必需进行深度教育教学改革,以下几点为当务之急：克服浮躁与功利心理,重视文本细读,培养学生解读能力；摈弃灌输式教学,加强案例分析,培植学生质疑能力；摒弃封闭式考试,改用开放式学业评估,培育学生探索能力.培养解读能力、培植质疑能力、培育探索能力,不仅是人文社会科学学科教育的应然目标,更是整个教育的应然目标.

关 键 词 ：开放；课程；人文社会科学；教育；启示

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-1610（2012）04-0105-06

一、国外开放课程的发展现状

世界一流大学麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology, MIT）于2001年4月在《纽约时报》上宣布一个为期十年的计划：把学校的2000多门课程放置到网络上以供全世界教师、学生、自学者免费学习.这个计划称为麻省理工学院开放课程项目（MIT OpenCourseWare, MIT OCW）.开放课程的宗旨是免费、开放地为全世界的学习者提供教育服务,让他们能够自由地获取优质课程资料；麻省理工希望,以这个计划带动或促进其他所大学开放课程,供同仁参考学习.在新闻发布会上,韦斯特（Charles M. Vest）院长在描述开放课件计划时,不无憧憬地说：“我要告诉你们,我们所期望的是这样一个富于创造力的、没有界限的、充满挑战的项目.”［1］

麻省理工开放课程项目成功实施,在全世界范围内引起巨大反响.麻省理工开放课程项目的理念导向、运作模式和应用情况为诸多组织所关注、认同和仿效,逐渐形成世界范围内的开放课件运动（OCW Movement）.有的高校受开放共享理念的启发而发起实施体现自己特色的开放课件项目,有的组织致力于已发布资源的翻译和本土化,有的组织努力把这些优质资源引入到课堂教学应用中,逐渐形成三种不同的合作模式.2005年春,麻省理工学院开放课件项目、犹他州立大学开放课件项目、中国开放式教育资源共享协会等近20个致力于教育资源开放共享的高校、组织、基金会等联合建立开放课件联盟（Open Course Ware Consortium）［2］.

迄今为止,麻省理工开放课程运作已有十年时光.十年来,超过80%的麻省理工教师通过开放课程自愿共享自己的教学资源,资源量累计超过5万份,全世界约1亿学习者使用其课程资源.2011年4月,开放课件联盟组织的“开放课件十周年庆典”国际会议在麻省理工学院召开.这次会议,麻省理工以“解放知识,给力心智”（Unlocking Knowledge, Empowering Minds）为主题,不仅回顾其开放课程过去十年的成长历程,总结宝贵的经验,最重要的是规划他们下个十年的发展,雄心壮志地提出“惠及10亿人（Reaching One Billion Minds）”的计划［3］. 开放课件联盟的发展前景广阔.

二、开放课程对我国高校教育教学的冲击

国外开放课程给中国高等教育界吹来一股清新之风,许多学者意识到它们对中国高校教育教学形成一种冲击.詹泽慧［4］、贾义敏［5］、罗双兰［6］等,通过纵向比较,探讨它们的理论价值与实践意义；侯爽［7］、高慧君［8］、赵洋［9］等,探究它们对于中国精品课程建设的启示；马红亮［10］、 卞文献［11］、 吴美娇［12］等,论证它们对求知者学习方式的影响；王亮［13］、王立［14］等,认为开放课程会促进高校教学改革的深化和高校教师发展的提高.

更重要的是,开放课程开阔国人的眼界,激发求知者的学习热情,许多学习者,包括大学生和大学年轻教师,纷纷网上“淘”课,开起“洋荤”.笔者也是“淘”课的受益者之一.最近囫囵吞枣地下载观看耶鲁大学和哈佛大学的几门开放课程的视频,也浏览他们文科专业的备课材料和部分课堂实录,深有感触：为什么我们的高校文科教学日趋穷途末路,学生兴趣寥寥,而“洋”教授的随意洒脱的演讲却备受追捧呢?经过比较与反思,笔者发现“洋”课至少有三个方面值得我们学习与借鉴.

张林栋：国外开放课程对我国高校人文社会科学教学的启示

(一)在目标上,注重阅读,强调写作,着力培养创造性思维能力

美国教学研究专家威廉姆斯（Frank Williams）认为,人的创造性是由两个方面的因素组成的：一个是创造性思考能力,属于认知范畴；另一个是创造性倾向,属于个性范畴.以此,他提出三维空间创造性教学模式.在这个模式中,创造性教学的目标不仅在于发展学生的创造性思考能力,还应致力于培养学生的创造性倾向.为达到这两个目标,教学必须是教师的教、学生的学和教学内容三者之间协调一致的活动.因此,三维创造性教学模式分为教学内容、教师教学策略和学生行为三个层面,其中第三个层面最为重要.学生行为包括属于认知方面的思维的流畅性、变通性、独创性和周密性；属于个性方面的好奇心、挑战心和想象力等八个思维品质.写作是培养学生认知思维和个性思维的最佳训练方式,它能开发学生“善于思考；勇于猜测；积极寻找各种可能性；从杂乱中理出秩序；愿意探究复杂的问题或主意；寻根究底,以求彻底了解；肯深入思索事物的奥妙；把握特殊的征象,预测和观察其结果”的良好素养［15］.

创意写作是耶鲁大学的强项.在历史上,耶鲁不止是源源不断地为社会输送大批颇有成就的作家,而且让所有专业的毕业生都具有很强写作能力.写作课教师之中,有十四位教学名师,任何专业的学生都可以选修,常常是一座难求.耶鲁人坚信深厚的文学功底是进行创意写作的基石,宽泛、深刻（甚至贪婪）阅读的质与量是文笔优美必不可少的条件［16］.英语语言文学的基础入门课中就有一学年的《写作研讨》（Literature Seminars 1 & 2）和一学期的《现代论文读写》（Reading and Writing the Modern Essay）,也有颇受欢迎的《每日主题》（Daily Theme）［17］,要求学生听课一周,每日写不少于300字的文章,有老师专门辅导修改.面对所有专业的《创意写作》四年不断,既有四大文体（小说、诗歌、戏剧和散文）初级班,也有高级版,甚至新闻写作课,科幻和魔幻写作课. 麻省理工的课程更为开放,几乎所有课程的相关材料都可以下载共享.通过其中一个课程教学的实施纲要,我们便可以看出西方教育教学注重发掘与促进学生的创造天赋.他们有一门《文学写作课》（Writing about Literature）,每周上课时间为3个小时,重点讲解包括莎士比亚（William Shakespeare）、梅尔维尔（Herman Melville）等五位作家的五部代表作品.该课程描述强调“旨在增加学生阅读文学文本和藉此进行写作和交流的乐趣及技巧.”在熟读作品的基础上“鼓励学生以探究性阅读和作鉴赏报告的形式,对作品做出独立判断.” 结课时,“让学生写出一篇20页的好文章并强调文章的仔细修改等并配有一位写作助教对学生的草稿及修改进行指导.”［18］

注重写作,可以培养写作能力；而注重建立在深刻阅读与独特理解基础之上的写作,不仅可以培养写作能力,可以培养创造性思维能力与创造性思维成果表达能力,更可以让学生养成做学问或学问探究的认真、严谨、负责的态度.然而,写作对中国大学学生来说,一直是最令人头痛的事情：他们长期习惯于记背教师提供的标准答案,习惯于从多项拟定答案中选择一种所谓“最佳答案”,鲜有自由表达机会,鲜有自由表达能力培养与提高机会,因此,鲜有自由表达能力,也鲜有个人独立见解可以表达.缺乏健全的教育教学理念和长远教育教学目标,缺乏循序渐进的有计划有目标的指导,加上对写作意思的种种无意与有意的压制、对写作能力及其培养机会的种种无意与有意的剥夺,如客观试题与标准答案之类的阈限式教育行为,阈限学生自由想象的翅膀,不止伤害学生的自由表达能力,更伤害学生的创造性思维意思与能力.

(二)在讲授上,注重对话,强调交流,着力构建自由式学习体验

巴西教育家弗莱雷（Paulo Freire）在其代表作《被压迫者教育学》中提出闻名于世的“解放教育思想”［19］9.解放教育思想是对传统的主流教育思想和课程教学理论的彻底松绑.“讲授式教学”把学生当作“容器”,尽职尽责的教师总是想方设法地把“容器”灌满；“讲授式教学”一旦以“储蓄教育观”为背景或潜在支持,就只会将学生视为知识“存储罐”,只注重压迫式知识讲授与压迫式知识记忆,在压迫中学生只能被动接受,在被动接受中放弃、消蚀与丧失创造性.弗莱雷提倡应用民主平等、双向交流的“对话式教学”取代单一的“讲授式教学”,用教会学生学会学习、学会思考、具有批判意识的“解放教育观”取代“储蓄教育观”［19］25.许多备受推崇的开放课程,都很好地体现出民主平等、双向交流这一教育理念.

《公正》或《正义》（Justice）课是哈佛建校以来最受欢迎的课程之一.每年,近千名学生挤进山德斯（Sanders）大礼堂去聆听桑德尔（Michael Sandel）教授讲述公正、平等、民主与公民权.桑德尔的魅力不在于他给学生提供解决问题的“灵丹妙药”,而是帮助他们在面临日常道德抉择的时候能够更好地运用批判性思维.

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在十二集的授课中,桑德尔精心运用生活中真实案例,设计出巧妙问题,让学生置身于两难的道德窘境中,让正反两方各抒己见.有时他采用环环相扣、步步紧逼的提问方式,促进学生再次斟酌自己的回答.而他提供的结果（而非答案）却往往出人意料,其目的在于向学生揭示社会上重大的道德问题从来不是黑白分明的.通过有理有节的矛盾梳理,不知不觉中培养学生犀利的道德判断力,以便更好地运用明晰的道德观念去理解在民主政治中所遇到的不同主张.难怪前任公正课教员沙利文（Kathleen Sullivan）由衷地佩服道：“（他）可以在如此庞大的教室里很有效率地进行引导,像一位指挥挥斥方遒.他所制造的道德窘境十分尖锐,以至于惟一的解脱途径就在于思考.”［20］

开放课程中其他专业老师的授课方式也让网上“淘课大军”大开眼界.最受欢迎的是高达22万播放次数的耶鲁哲学课《死亡》（Death）.［21］ 牛仔裤、衬衫、帆布鞋,卡根（Shelly Kagan）教授盘腿坐在桌子上侃侃而谈,轻松的氛围,深入浅出的演讲,使网友们叹为观止：死亡还有这么多哲理.麻省理工物理学卢因（Walter Lewin）教授讲课时,为介绍钟摆的周期与吊挂物体的质量无关,教授躺在从天花板垂下的吊索上,让自己像钟摆一样摆荡.“各位请看,这可是钟摆之母”.他在讲台上荡来荡去,然后喊道：“物理学果然不假!”［22］ 教室里掌声和欢呼声响成一片.

听课,不是在被动中被灌输与真实世界不相关的知识和与真实生活不相关的能力,而是在双向交流、平等对话中面对真实世界及真实世界中的问题,学会认识、思考与解决真实世界中的问题,在认识、思考与解决问题的过程中获得知识与提升认识、思考与解决问题的能力.这样的课堂学生舍得“逃”么?

(三)在评估上,注重原创,强调独立,着力培育创新性问题解决能力

美国创造性思维研究专家帕内斯（Sidney J. Parnes）根据著名创造学家奥斯本（Alex Osborne）的创造过程理论,提出创造性问题解决的教学模式.这一模式的理论前提是每个学生都具有程度不同的创造性,学生身上蕴藏着的创造性可以通过教育和培养得到提高