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[摘 要 ]学风的好坏直接决定高校培养人才质量的高低,加强高校学风建设,培养具有科学精神和创新能力的人才,已然成为高校应对时代机遇和挑战的重要任务.本文运用问卷调查和访谈法,对吉林省部分高校学生的科学精神和学风状况进行考察,并在此基础上提出加强学风建设的几点建议.

[关 键 词 ]大学生 科学精神 学风 学风建设

[中图分类号]G647.38 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0225-02

北京师范大学校长董奇亦在2014年1月1日《光明日报》撰文指出,“一流大学须有一流学风”“学风的好坏直接决定高校培养人才质量的高低”.在我国由教育大国向教育强国转变的新的社会历史形势下,加强高校学风建设,培养具有科学精神和创新能力的人才,已然成为高校应对时代机遇和挑战的重要任务,也是高等教育面临的新课题.为此,课题组开展对高校学生科学精神与学风状况的调查.

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一、大学生科学精神与学风的概念内涵

学风,顾名思义是指学习风气,是学生在学习活动中表现的行为特征和精神风貌的总和,是学生学习动机、学习态度、学习兴趣、学习方法、学习纪律、学习氛围等各方面状况的综合反映.早在《礼记中庸》中子思就提出要“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”.后经由历代文人学者的继承和光大,演化为中华优秀的学风传统,现今许多高校亦将其视为治学名言,训诫师生,以醒后人.但随着越来越多被曝光的学生学术抄袭、考试作弊、逃课成风、沉迷网游、炫富拼爹、及格万岁等不良现象,大学生学风遭诟病.重视学风,加强高校学风建设刻不容缓.

而科学精神作为凝结在科学实践活动中,科学精神既表现为科学实践主体的一种主观的价值信仰和精神追求,也体现为科学实践活动的客观行为准则.本课题在研究中一方面将考察大学生对“理性、怀疑和实事求是”等科学精神内涵的理解、认知和信仰状况；另一方面,考察大学生对“团结、合作、诚信、尊重、平等”等科学伦理道德准则的遵循状况.

二、大学生科学精神与学风状况的调查

本次调查采取无记名随机抽样的方法,共发放问卷400份,有效问卷362份,有效回收率为90.5%.调查样本基本情况如下：文科生102人,理科生260人,分别占样本总量的28.2%和71.8%；男生146人,女生216人,分别占样本总量的40.3%和59.7%；农村生源202人,城市生源160人,分别占样本总量的55.8%和44.2%；大一学生80人,大二学生96人,大三学生124人,大四学生62人,分别占样本总量的22.1%、26.5%、34.3%、17.1%.此外,还对30名在校大学生进行了深度访谈,具体结果如下：

(一)大学生科学精神的认知和信仰状况

第一,大学生对科学精神内涵缺乏总体性认识,但肯定科学精神的价值.访谈过程中,当向被访大学生提及“你认为科学精神是指什么”时,大多数被访者都表示有些抽象,说不太清楚.但在问卷调查中“关于科学精神你认为包括下列哪些方面”这一问题中,90%以上同学选择了理性精神和批判精神这两个选项.这表明大学生对科学精神的内涵有了一定认识,但还懵懵懂懂,尚未形成总体性认识.学生虽不十分确定科学精神的内涵,但对科学精神的价值而言,大学生却表现出十分肯定的态度,95%左右的同学认为需要在学习活动中培育科学精神.但究竟应该如何去做,一少部分同学主张脚踏实地、努力奋斗、坚持不懈,近半数左右的同学陷入困惑.有的同学甚至认为当今社会物欲横流,崇尚科学的理想信念已经成为奢侈选择.

第二,实用主义的科学价值取向,科学精神尚未内化为个人学术信仰.调查中,87%以上的同学学习动机功利化,认为科学研究的价值在于获取科学知识、掌握相应的专业技能,主要为进一步的升学或就业做准备,表现出较为突出的实用主义科学价值取向.96%学生对能为科学做出奉献牺牲的科学家表示钦佩,但就自身能否做到,47%的学生认为尚且不能下定论.这种实用主义的科学价值取向,使得大多数学生虽然掌握了科学文化知识和技能,却缺乏科学思维、科学精神和科学信仰,在学习科研活动中容易受到外部环境的干扰而随波逐流,面对利益诱惑容易突破底线、迷失自我.在迷信和伪科学面前缺乏明辨是非的能力,难于形成“为科学而科学”的学术信仰.相反,助长了学术浮躁的不良风气.

第三,科学教育背离科学精神,大学生创新意识薄弱.访谈中,笔者发现目前高校授课方式仍以教师讲授为主,偏重理论知识的传授,忽视学生自主学习和动手能力的培养；学习活动主要在课堂上进行,难以延伸到课堂之外,课余时间实验室等科研活动场所为本科生开放利用的有限,课后师生交流互动频率较低,难以形成师生间的学术争鸣,教师对学生的学习引领示范作用有限；学习评价体系注重结果,忽视过程,考试成绩仍是衡量学生好坏的重要标尺,考核方式缺乏突破和创新,学生仍以硬性记忆为主.问卷结果也表明,76%的同学获取专业知识的途径主要来自课堂教学,课余时间能够对本专业、本领域知识进行自主学习的同学较少；有1/3同学表示只有在考试前夕才去图书馆看书,主要是为应付考试,其他时间很少看专业书籍,上课能认真听讲就不错了.虽然近年来学校鼓励支持本科生在导师指导下开展科技创新活动,并提供相应的经费支持,但本科生参与教师或科研团队的科研活动比例仍比较低.这种把科学教育等同为科学知识教育的理念和做法显然背离了科学精神.在这种教育模式下,无法彰显学生在学习活动中的主体性,难以激发出学生的好奇心和求知欲,长期遵从于教师权威的结果,往往使学生丧失了独立思考、质疑批判、开拓创新的能力.

(二)大学生科学行为准则遵守状况

第一,思想认识上能够明辨是非,认同基本的科学行为准则.调查结果表明,85%以上学生反对学术抄袭、考试作弊、弄虚作假等违背科学精神的学术不端行为；80%以上同学表示可以做到实事求是,知行合一；94%的学生主观上愿意与其他同学进行公平竞争；78%的同学认为能够与他人团结协作完成工作任务是十分必要的；81%的同学认同尊重是开展科学研究的前提条件.从中我们不难看出,大学生在思想认识方面大体能够做到明辨是非,认同实事求是、公平竞争、团结协作、相互尊重等开展科学研究的基本行为准则. 第二,学术不端行为时有发生,学生诚信水平有待提高.调查结果显示,仅有13%的学生从未有过上课代人签到、作业抄袭、考试作弊、弄虚作假等违背科学精神的学术不端行为；78%的学生表示偶有发生；7%的学生表示经常发生；个别同学表示总是这样.学术不端行为发生的比率与大学生的主观思想认识之间存在差距,部分同学确实做到了知行合一,还有相当一部分同学思想认识比较清楚,但一旦牵涉个人利益就不惜弄虚作假、徇私舞弊,呈现出知行分离的双重标准.访谈中,同学们也对抄袭他人作业、论文,帮助他人作弊,四六级考试购买答案、雇用枪手,求职简历伪造成绩和荣誉获奖等行为表示见怪不怪,甚至有同学认为社会风气不就这样吗?新闻媒体近期也报道某高校学生《思想道德与法律基础》课程作业出现集体抄袭,甚至有学生竟然抄袭小学生读书笔记.大学阶段是青年学生形成稳定的世界观、人生观、价值观的关键时期,这个阶段所树立起来的价值观、理念和行为模式,将在其一生中产生十分深远的影响.面对上述种种学术不端、有失诚信行为,加强大学生的诚信教育,提高学生的诚信水平刻不容缓.

第三,学风浮躁,盲目从众、消极厌学等行为日渐增多.随着高等教育体制改革的不断深入,精英教育到大众教育的转型,大学生“天之骄子”的形象逐渐被消解,就业和未来生活的压力使相当一部分同学陷入焦虑和浮躁,对大学生活茫然不知所措.调查中,近半数的同学认为未来形势严峻,但现在很茫然,不知道该如何努力.惶惶然中,盲目从众和消极厌学行为日渐增多.一部分同学没有明确的个人发展目标和发展规划,在学习活动中往往在团体影响下呈现出跟风的行为表现,使校园涌现各种考试热,如考研热、考公务员热,考证热等,也催生天价公务员培训班、考研辅导班和交钱保过的资格认证培训班.忙于各种辅导培训班的同学,无暇顾及正常的教学秩序,不能安心专业学习,上课开小差、逃课成为一种行为习惯,往往顾此失彼,得不偿失.还有一部分同学摆脱紧张高压的中学学习生活后,不能尽快转变角色,适应大学生活,缺乏外在约束的情况下,自身惰性使其变得消极厌学.这类学生经常逃课、上课玩手机,从不上自习,考前复印别人笔记、考试试图作弊或者经常挂科,上大学就是混日子成为其学习生活写照.由于消极厌学学生数量的增加,有偿代人上课成为校园里公开的秘密,而且屡禁不止.遏制浮躁的学习风气,为青年学生营造良好的学习氛围,保证人才培养质量,是学风建设的一项重要内容,亟待求解.

三、加强学风建设的几点建议

(一)激发学生内在学习动机,提高大学生自主性学习能力

调查中发现,目前高校学生中被动式学习的多,主动式学习的少.学习动机趋向于功利化,多数同学把学习当做获得学位的任务来完成,学习兴趣不高,内在学习动机缺乏.如何激发学生的内在学习动机,提高大学生自主性学习能力,变被动学习为主动学习,是当下高校学风建设的一项重要内容.针对刚刚入学的大一新生要多通过报告、讲座、学习经验交流等活动增进其对大学学习活动的认知,明确大学阶段要完成的主要学习任务,实现中学生到大学生角色的转变.对于高年级的