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在林林总总、五花八门的教学模式中,小组讨论是较为常见的,这也证明了小组讨论在教学中的重要性和合理性.因此,在课堂教学过程中,绝大部分教师也尽可能地组织学生运用小组合作的方式去学习、讨论和探究.美术课堂教学也不例外.

在美术课堂教学中,小组学习讨论探究法如果运用得当,不仅可以极大地调动学生的学习积极性和主观能动性,而且可以活跃学生的思维,激发学生的学习潜能,提高学生的感悟水平,增进学生之间团结合作的友谊,促进班组之间的信息交流.好的讨论法对提高课堂教学效率是具有积极意义的.

然而,在多年的听课经历中,我发现一些课堂教学中的小组讨论是重热闹、重形式,有不尽如人意的地方.许多学生只是开展表面上的讨论,没有自觉主动地参与进去,甚至还有的学生趁小组讨论的时候大谈“山海经”.面对老师提出的问题,学生只是简单地应付,肤浅地回答；对老师提出的质疑,没有作深层次的思考讨论,没有生成精彩的多元的系列答案或结果.另一方面,教师提问时过分重视答案的标准性,把小组讨论作为自己教学过程中的常规动作,把学生之间的对话讨论,作为公开课上的一种装饰.长此以往,将会弊大于利,这是很危险的.以下我列举两个案例.

2011年春学期5月某日,我们美术教研小组一行3人去本市某初中调研,该校开放了语、数、外、历史、化、美术、音乐等公开课.我听的第一课是李姓老师的美术课,课堂开始照例用多媒体课件播放轻音乐,在播出白描人物的画面后导入新课——“线条的魅力”.老师鼠标点击出预先设计好的讨论题,李老师刚说完：“大家一起讨论”,学生就齐刷刷地围绕成许多小组,一起大声地讨论起来,你说我说大家说.我凑上去听,听不清他们说什么,老师也不时地在各个小组间穿梭,与大家一起讨论,看似热闹极了.

大概五六分钟过去了,李老师走到讲台上点击鼠标,在大屏幕上一条一条地依次出示讨论题,让学生回答.答案惊人地相似,此情此景就好像预先彩排好的.这种课堂小组讨论究竟起到什么作用,又能培养学生什么样的能力?这让我联想到在本校听的一些随机课、交流课和公开课,上面的现象难道在各科教学中不是也客观存在吗?

我一个邻居家的小男孩在本校上初二,有一次双休日我去他家串门,看到小男孩的书房里有三四个同学挤在一张方桌上做作业.我和他们聊天,他们说在一起讨论方便做作业,而且班主任也倡导班上自发地组织若干小组,在双休日期间讨论和探究假期作业.这是很好的事情啊.想不到的是,邻家小男孩附在我耳边小声说：“我们哪里是讨论,是方便统一答案,大家抄袭吧.家长在身边时假装讨论,家长不在时,就互相抄袭作业.”我问其他小组,他们摇摇头就是不肯说.这样的形式主义,能有多少实际意义呢?

我感叹：老师最初的出发点是好的,但这种讨论已经演变如斯,这是他们万万没有预料到的.৏