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学生在学习过程中往往出现偏科现象,这已成为制约学生全面发展,尤其是影响学生升学成绩的主要因素之一.学生的瘸腿学科普遍集中在数学、英语两科上.数学后进生的转化日益成为广大数学教师的重要而艰巨的任务.

一、数学后进生的成因

1.数学的学科特点导致厌学

中小学生的形象思维能力较强,而抽象思维、逻辑思维能力较差,而数学学科恰以抽象思维、逻辑思维为主,致使许多学生对数学不感兴趣、学习被动、吃力,因而厌学.

数学知识是一个链式结构,环环紧扣,容不得一环的缺失.而中小学生思维普遍存在发散性的特点,注意力不能长时间集中于一点.有的学生思维专注于一点的连续时间不超过5分钟.这意味着,老师的一个例题还没讲完,许多学生已经走神了.等到这些开小差的思想的野马回到老师的缰绳中来时,已经听不懂老师在讲什么了,于是这些思想的野马只能奔向黑板外、教室外等上课时未能听懂,下了课又不敢或不好意思去问,作业只能应付或抄袭,而蒙混过关的成功率一般较高,这就成功制造了一个断环,连断几环之后,数学学习便断链、掉队了.

2.数学学习存在心理障碍

后进生在兴趣、意志、恒心、专心等非智力因素上明显欠缺,数学后进生尤其如此.意志的主要特征是：自觉地确定目的和为实现目的而克服困难.数学后进生的主要表现是学习习惯差、意志薄弱.他们缺乏学习数学的兴趣,认为数学枯燥无味,自己不想学也学不会,其心理处于一种自卑、畏难和自我压抑状态.他们缺乏学习的自觉性、主动性,没有良好的学习习惯.对他们来说,学数学就是应付作业、对付考试,是被迫完成老师和家长的任务.因而作业常常拖拉、应付,甚至抄袭.他们缺乏学习毅力,习惯于知难而退、半途而废.数学学习的核心是培养思维能力,是通过解决一个个难题来锻炼思维、培养兴趣,其良性循环应是：带着兴趣——解决难题——积累成功感,增强兴趣——寻求并解决新的难题.而数学后进生的恶性循环则是：带着反感和畏惧——遇难题而退——积累失败感,增强反感与畏惧心理——更加反感和畏惧数学.

3.传统观念和传统教学与管理的制约

素质教育的旗帜鲜明,但应试教育的传统观念未变.社会对教育的评价局限于重点中学和名牌大学的上线人数.教育主管部门对学校要升学率、重点中学上线率.学校则对老师下达重点中学上线指标.社会、家长、领导、老师,眼睛一律“向前看”,紧盯着少数尖子生,中下等学生被冷落、忽略了.后进生越来越多,越来越差.

其次是教学观念的落后,不注重数学兴趣的激发与能力的培养,教法呆板.讲的多、做题多,缺少思路点拨与学法指导,教与学都存在灌输性、机械性、盲目性,教师成了教材的搬运工.教学缺乏明确、先进的思想指导和教法上的不断创新.

如何撰写数学硕士论文
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二、数学后进生的转化措施

1.培养兴趣、树立自信

前苏联著名教育家巴班斯基说：“克服后进生消极态度的出发点,是要为后进生提供和创造能够取得成功的情境与机会,使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣,树立起积极的自我观念.”课堂上要多给后进生一些发言与板演的机会.一开始可以选择一些他们能回答上来的简单问题去提问,然后逐步加大问题的难度,让他们不断积累成功感,树立自信心.课后作业的布置分易、中、难三类题,对后进生布置作业以易题为主,中题少布置,难题不布置.

2.利用皮格马利翁效应,给后进生以特别的关注

皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应、期待效应,他实质上是一种积极的心理暗示所产生的正面影响.对学生提高心理预期,并明确地把这种高期待传达给学生.给后进生更多的关注和鼓励,让他们提高自信心和自我效能感,从而愿意付出更多的努力来实现老师的期待.结果会在不知不觉间实现超常的发展,出现进步的奇迹.

3.分层教学,减小教学内容的梯度

对数学后进生要实施分层教学、个别指导,哪里不会从哪里教起,谁不会教谁,不灰心、不放弃.教学中从学生的实际出发,降低起点,减小梯度,对较难、坡度较大的内容适当分解,设计好台阶,使学生容易接受.对后进生“以新复旧”,学习中牵涉到哪个知识点不会,随机复习哪个知识点.作业与考试都要分层,关注过程评价,实行分层激励.今天努力了,就能体验到成功,就会表现出进步,就应受到表扬.受表扬的和积极学习的不再仅仅是少数尖子生.

4.教法灵活,学生积极参与

后进生的注意力容易转移,学习不专注.