关于教育哲学类论文范文集,与教育哲学、德育、课程与教学重心的演变相关毕业论文致谢

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收稿日期：20110306；修回日期：20111025

基金项目：安徽省人文社科项目（2011sk378）

作者简介：刘艳琳（1972）,女,安徽宿州人,讲师,安徽师范大学教育科学学院2009届硕士；朱家存（1963）,男,安徽舒城人,处长,教授,研究方向为教育基本理论、教育政策分析,本文根据第一作者硕士论文修改而成.

关 键 词：教育哲学；德育；课程与教学论；演变；教育研究；文献分析

摘 要：通过对《教育研究》1979―2008年1972篇论文的分析,探讨了我国教育哲学、德育和课程与教学论研究重心的演变,发现：不同时期教育研究对三大领域的关注存在显著差别；同一领域下的各类论题,发展态势不一,关注焦点差异巨大；教育观念与时俱进,与我国社会转型方向一致.基于此,展望了我国教育理论研究的发展.

中图分类号：G4003文献标志码：A文章编号：10012435(2011)06071806

EvolutionofResearchFocusinEducationalPhilosophy,MoralEducation,CurriculumandTeachingTheoryBasedonAnalysisofRelatedLiteraturesinEducationResearch(1979-2008)

LIUYanlin,ZHUJiacun(1.DepartmentofEducation,HuainanNormalUniversity,HuainanAnhui232038,China；2.AcademicAffairsOffice,AnhuiNormalUniversity,WuhuAnhui241003,China)

Keywords:educationalphilosophy,moraleducation,curriculumandteachingtheory,evolution,educationresearch,analysisofrelatedliteratures

Abstract:Throughanalysisof1972paperspublishedinEducationResearch(19792008),inquireintotheevolutionanddevelopmentofresearchfocusineducationalphilosophy,moraleducation,andcurriculumandteachingtheory.Discoverthatindifferentperiodeducationresearchconcernaboutthreefieldsinmarkedway.Thevarioustopicsinthesamefieldhavevariousdevelopmenttrendandconcerns.Educationideaskeeppacewiththetimes,consistentwiththedirectionofChinesesocialtransformation.Basedontheresults,prospectthefuturedevelopmentofresearchintermsofeducationaltheoryinChina.

第6期刘艳琳,等：教育哲学、德育、课程与教学论研究重心的演变安徽师范大学学报(人文社会科学版)2011年第39卷笔者抽取了《教育研究》1979年到2008年涉及教育哲学、德育、课程与教学论主题1972篇论文,采用文献计量分析法,描述和展示这三个领域教育研究重心的演变趋势,并基于此作出相关讨论与展望.

一、教育哲学

（一）各个论题分布差异不大,“教育本质”论题最受关注

表1所示：“教育哲学”各论题篇数分布差异不大：“教育本质”（74篇）高居榜首,最受关注,以下依次是“教育目的”（71篇）、“素质教育、创新教育、主体教育”（51篇）、“教育与人的发展”（42篇）、“教育价值”（39篇）和劳教结合（23篇）.究其原因：1979―1982年,“思想解放大讨论”引发了“教育本质大讨论”,该论题文章骤增（四年共发文28篇）.其后,该论题持续走低甚至淡出研究者的视野.“拨乱反正、工作重心的转移为教育本质的探讨准备了实践上的前提,而关于真理标准的讨论为其提供了不可缺少的思想上的前提等1979-1982年是“教育本质”大讨论的争鸣和辩驳阶段,这期间讨论的规模最大,人数最多,范围最广、观点最众.

30年来,人们的“教育本质观”呈现出鲜明的阶段性：1979-1984年,经过一番辩驳和争鸣,“教育是阶级斗争的工具、教育是上层建筑”慢慢演变为“教育具有生产力属性,是属于精神生产”［2］；1985-1991年,伴随商品经济的提出,“对教育与经济的关系问题,有了比较一致的认识.这就是教育不再是单纯的消费事业,而是具有生产性的,与经济发展有着密切的联系等”［3］；1992-2000年,“教育具有商品属性”逐步转向“教育市场化、产业化”的认识；2001-,认同了教育的产业属性,人们的理论视野转向教育产业化的实践层面,教育产业经营、办学实体、教育市场、竞争和效益等观念渐进深入人心.

（二）1979―1989年、1990―1999年、2000―2008年三个阶段中,“教育哲学”分别发文137篇、101篇和124篇,该主题一直受到关注,但每阶段中心论题倾向不同,差异明显.

70年代末到80年代初,中心论题“教育本质”的焦点集中在：（1）教育是否为社会意识形态?（2）教育与生产力的关系；（3）教育的本质属性.据不完全统计,共出现了28种观点,其中影响较大的有“生产力说”、“上层建筑说”、“双重属性说”、“多重属性说”、“社会实践说”等.80年代中期,中心论题转向“教育与人的发展”.围绕影响人身心发展的因素,出现了“三因素论”、“四因素论”、“五因素论”和“综合因素论”等观点.80年代末90年代初,这一问题延伸为对教育中人的高度关注,提出“人是教育的出发点”、“教育何以尊重个体的生命”的命题［4］,进而“主体教育”开始勃兴［5］,创新教育、素质教育等被研究者关注,教育价值由社会功能转向个体功能.由此引发了对教育人文性和人文教育的关注,对教育实践产生了巨大的影响.90年代中期,随着社会主义市场经济的发展,“教育本质”论题再兴并转向“教育与市场经济”关系的探讨,特别是教育经济属性的研究.2000年以后,教育学界对人的发展、人的生活、人的生命的讨论更加活跃,对教育哲学等基本理论和相关概念的探讨更加深入.［6］

二、德育

（一）总体时段上,“三次高潮”和“两个低谷”交替更迭

图1德育发文趋势图

如图1所示：除去1979年和1980年,“德育”的总体趋势是“三次高潮”和“两个低谷”交替更迭.“三个高潮”出现在1981―1983年、1989―1992年和2005―2008年,这三个时期正是我国社会体制改革比较平稳的时期；“两个低谷”则分别是1984－1988年和1993―1999年,恰是我国社会体制改革的迅猛时期.

图2德育、课程与教学论和教育管理学的比较

如图2所示：1981－1992年,“德育”发文平均百分比达到10.53%,略低于“课程与教学论”和“教育管理学”.这一时期,“德育”在教育研究中占有举足轻重的地位；1992―2000年,“德育”的百分比明显下滑、锐减到5.34%左右,2001―2008年,该主题缓慢回升,2005―2008年出现了第三次小高潮,百

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