学生方面论文范文集,与体验英语写作教学资源平台在大学英语写作教学中的运用与评价相关毕业论文格式

此文是一篇学生论文范文,学生方面论文范文集,与体验英语写作教学资源平台在大学英语写作教学中的运用与评价相关毕业论文的格式。适合不知如何写学生及语言及实验组方面的大学毕业论文专业大学硕士和本科毕业论文以及学生类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。

【摘 要 】文章对高等教育出版社和清华大学杨永林教授共同开发的“体验英语写作教学资源平台”教学功能及研发理念进行了简要介绍.采用实验对比的研究方法检验了该平台在大学英语写作教学中的使用效果,数据统计分析结果显示：学生在使用该平台完成一学期的写作教学训练后,其写作能力有较显著提升,具体表现在内容表述、句式多变、语言正确等指标方面,写作成绩提高较为明显.

如何写学生学位论文
播放:31172次 评论:4349人

【关 键 词 】写作教学资源平台；大学英语写作教学；运用与评价

【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097（2012）12－0066－04

引言

在大学英语教学中,写作一直是让外语教师和学生倍感头痛和恐惧的课程,一方面学生的有效语言输入不够,写作所需的语言图式、结构图式和内容图式构建不足,另一方面,在传统的课堂教学模式下,被学术界推崇的过程写作法（process－oriented　method）受限于教师作文批改精力不足、过程管理、监控可操作性不强等原因难以收到预期成效,写作教学“逐渐形成了一个令人生畏而又缺乏对策的瓶颈现象”.然而,随着外语写作教学软件的不断开发与应用,这一局面有望得以改变.本文拟通过对“体验英语写作教学资源平台”在大学英语写作教学中的具体运用和评价来探讨如何运用数字化写作教学软件来提升学生的写作能力和水平,激发学生的写作动机和兴趣,进而阐释开发和合理使用外语教学软件对推动大学英语教学改革的必要和重要性.一体验英语写作教学资源平台简介

20世纪90年代以来,随着计算机技术、网络多媒体技术的快速发展,国外以计算机（网络）为技术支持的英语写作教学软件和自动评价系统不断涌现,如用于帮助学生学习语法和提升遣词造句能力的软件Heath　Grammar　Review　Software、Daedalus　Integrated　Writing　Environment,用于大规模考试作文自动评分系统的软件Holt　Online　Essay、Scoring　Writing　Roadmap等,这些软件在局部提高学生写作能力、减轻教师教学工作量、向学生提供写作结果反馈等方面发挥了较好的功能和作用,但不容忽视的问题是这些软件缺乏对学生写作能力的培养,不能提供大量针对写作教学的有效信息输入,无法通过过程化和互动式写作帮助学生循序渐进提升写作技能,此外,仅仅提供词汇、语法、语体和语篇的反馈亦不能从根本上激发学生的写作动机和兴趣,因而上述软件还不能成为真正用于写作教学的软件,而由高等教育出版社和清华大学杨永林教授共同研发的“体验英语写作教学资源平台”正是在这个意义上填补了技术和教学上的空白.该系统集写作学习语料库、写作多元评分软件和写作评语生成软件为一体,提倡“以读促写,以写促读”的写作教学方法,为现代教育技术在外语写作上的运用开辟了新的渠道和途径,以下是该平台主要功能简介.

1.“分类指导”提供图式构建

写作作为一种语言输出技能,不仅考察写作者的遣词造句能力而且强调语篇的构建能力,特别是对应用文写作和学术论文写作而言,其话语模式和文本结构构建尤显突出和重要.该资源平台中的写作学习语料库采用分类指导的方式,提供了“基础写作”、“应用写作”、“创新写作”和“学术写作”的大量优质教学资源,每类写作类型项下分别有“趣味课件”、“范文习作”、“语法练习”等内容,帮助学生学习和巩固英语的形式和语义结构即构建写作所需的语言图式,了解和熟悉特定体裁写作的结构图式即语篇构建,此外,通过范文习作学习还可让学生一定程度上洞悉英语语言文化和相关专业的背景知识从而拓展其内容图式.

2.“镜像学习”提供有效语言输入

KrashenTM的输入假说理论（Input　Hypothesis）指出语言习得是靠学习者大量接触并理解略高于自身语言水平的语言输入（i+1）而完成的,有效的语言输入应具备如下特点：即粗调输入（Roughly－Tuned　Input）、量的保障（Quantity）、可理解性（Comprehensibility）和趣味性（Interest）.该教学平台提供的写作学习语料库在语言输入的“质”和“量”上完全契合了上述理论的语言学习指导原则,语料库中“单元文选”、“类文集锦”和“群英荟萃”板块给学生提供了近20万字的写作范文和学生习作,内容贴近社会和校园生活,易引发学生的阅读和写作兴趣,激发写作动机.特别值得一提的是,“单元文选”和“类文集锦”中的很多文章均经过专业教师的批阅圈点,在遣词造句、语篇构建、立意观点等方面均有详细批注意见,便于学生通过“镜像学习”反思比较,提升写作技能.此外,学生还可通过系统所提供的作者信息和文本信息两个细目选择符合自身语言能力、写作任务和兴趣爱好的习作进行阅读进而开展写作,在语言输入上真正实现了可理解性和趣味性,在教学中有效贯彻了“以读促写、以写促读”的原则.

3.“协作学习”启迪思路、提升技能

Vygotsky（引自William＆Burden）指出学习者有效学习的关键在于他和“中介者”（mediator）交往互动的质量,其在能力强于他的中介者帮助下可在认知能力上进入到比现有水平略高一层次的发展水平.该写作教学资源平台在设计上贯彻了这一社会互动理论,强调“协作学习”在写作教学中的作用,一方面教师可利用系统内置的课件和范文帮助学生提升遣词造句、谋篇布局、立意表达的能力,另一方面学生还可通过“习作互读”和“同学互评”活动达到启迪思路、反思内省、学会表达的目的.为帮助教师和学生有效开展作文评价,获得视觉化的语篇分析结果,系统内置的写作多元评分软件设置了“文章长度”、“单词总数”、“单词类型”、“词重复率”、“平均词长”、“平均句长”等参数,用于描述和评价文本的语言形式特征,为作文评价提供了较客观和便捷的方法.

4.“三级评议”系统指导

“体验英语写作教学资源平台”采用“三级评议模式”对学生作文进行全面、系统、指导性评价,教师可借助Microsoft　Office　Word所提供的修订、批注功能分别从局部修改、文中批注以及文末建议三个层面对学生习作进行评阅并提供指导性帮助.特别是在文末评价层面上,系统内置的写作评语生成软件可根据遣词造句、篇章结构、内容组织、立意表达等指标自动生成分列式或语篇式批注评语,不仅可大大减轻教师的作文批阅工作量还可以向学生提供正确的语言输入和作文指导. 二、教学实践与运用

借助“体验英语写作教学资源平台”,笔者选取了所带非英语专业二年级的一个分层班作为实验班进行了一个学期的写作教学训练,因课程设置中没有专门的写作课,故写作训练尽量遵循简约化原则在日常综合教学中进行,训练模式采取如下方式展开：

（1）首先通过课内授课与课外自主学习相结合的方式引导学生完成写作学习语料库中“基础写作”模块中前三单元内容的学习,内容分别是“English　writing　is　my　headache”、“Does　free　writing　really　mean　free?”、“Let’s　have　some　rewriting　training”,这三单元是基础写作的核心,其中的范文习作都有专业教师的局部修改、文中批注和文末点评,通过上述内容学习,学生在针对性地获取写作有效语言输入的同时,可对好文章由哪些基本要素构成,如何有效进行写作,如何评价自身和他人习作获得理性的认识,每学完一单元内容,要求学生提交一篇读后感列出所学内容要点并给予评价.此外,作为“基础写作”模块学习的重点,通过“练习”和“测验”相结合的方式引导学生完成所有单元的语法练习,目的是提升学生遣词造句的能力.

（2）在完成“基础写作”学习的同时,要求学生根据自身兴趣爱好,通过系统所提供的作者信息或文本信息两个细目从系统内置的“类文集锦”资源库中选择2个类项进行“镜像学习”和临摹写作,同时使用多元评分系统对自身习作和范文比较进行直观语篇分析.这一过程是在激发学生写作兴趣和动机的前提下,进一步增加有效语言输入,引导学生通过反思比较提升写作技能.

（3）完成上述两项内容学习后,笔者布置作文,要求学生按照“初稿写作一同伴互读／互评一递交二稿一教师评阅一提供范文一完成三稿”的程序完成全部周期性的写作训练.在初稿写作前,参照“基础写作”模块中提示的“brainstorming”（信息搜集）和“pre－writing”（前写准备）程序,引导学生就写作主题拓展思路,组织材料,形成写作提纲.学生完成初稿后,借助该资源平台所具有的开放性、共享性、数字化特征,要求每个学生至少阅读同班其他2名同学的同题习作,并就其他同学习作在遣词造句、谋篇布局、立意表达等方面提出修改意见,同时使用多元评分软件对自己和他人的习作在语篇层面进行统计分析比较,以达到反思、比较、改进的目的,进而在此基础上完成初稿的再加工和润色.在学生递交二稿写作的基础上,教师对学生作文进行局部修改、文中批注和文末建议.其后,教师有针对性地选择一些学生范文展示给学生,组织大家进一步学习和讨论,范文展示以鼓励表扬为主基调,目的是激