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摘 要：我国对具有商务英语应用能力的人才需求日益增加,商务英语教学中不断探索,结合今年来大学英语教学不断研究和创新,尝试采用体验式商务英语口语教学法,探索新的教学模式,培养更多商务英语口语方面的优秀人才.

关 键 词：商务英语；体验式教学；自主学习；情景体验课堂实践

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02

随着我国对外交往的增加,我国对具有商务英语应用能力的人才需求日益增加.如何又快又好的培养出一大批优秀的懂商务英语的人才是很多商务英语教师一直不懈努力的目标.近年来,外语教学法和教材都不断创新,选择一个合适的教学法有助于取得更好的教学成果.笔者借鉴近年来外语教学中任务型教学法和英语自主学习的理念,尝试在商务英语口语教学中采用体验式教学模式,进行初步尝试.

一、大学商务英语口语教学

(一)大学商务英语口语课程特点

在英语教学中,商务英语已经成为一门应用最为广泛的专业英语课程.它是以商务知识为核心的一种专门用途英语.它不但要求学生掌握的英语基本语法和词汇,还强调商务英语独特的语言特征和现象,专业性强,涉及面广涵盖产品促销、商务谈判、商务旅行、采购、保险、投诉等与以及公司内外和商务有关的诸领域沟通和交流.

(二)大学商务英语口语课程的现状

作为商务英语专业的一门必修课.商务英语口语课要求学生能够完成各类信息和观点交流,学生不但要学习商务谈判、会议介绍、商务管理、国际贸易、市场营销、人力资源管理等等,而且要掌握相关的英语专业词汇和文化背景.其次,商务英语口语课程要求学习者语音、语调和口语水平达到一定标准.总之,这门课对学生的综合素质要求还是比较高的.

二、体验式商务英语教学的理论基础

体验式英语教学的理论基础是建构主义,建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,强调以学生为中心,学生为认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用.建构主义的教学方法多种多样,其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构.

体验式教学来源于体验式学习.体验式学习的理论来源比较广泛.根据V.Kohonen的观点[1],体验式学习的理论与JohnDewey的进步教育哲学(progressivephilosophyofeducation)、Lewin的社会心理学理论、Kelly以及Piget的认知教育和认知学习理论、Maslow和Rogers的人本主义心理学等有密切联系,这些不同领域的理论形成了体验学习思想的最初雏形.

从学习者学习的角度看,Rogers把学习分成两种类型：认知