关于教育学方面论文范文资料,与全日制教育学原理硕士生专业认同相关论文发表

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摘要：以某师范大学为例,采取文献、问卷、访谈和spss数据统计分析四种研究手法对全日制在读教育学原理硕士研究生专业认同现状开展调查研究.结果表明,某师范大学全日制教育学原理硕士研究生的专业认同水平总体一般,其中专业认同的认知水平较高,可情感水平偏低；专业认同程度在所在年级和社会背景等方面存在显著差异；该专业的认同程度受社会、学校和就业等方面因素影响,基于影响因素提出相关建议.

关键词：教育学原理；认同；专业认同

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）06-0205-02

教育学原理,原称“教育基本理论”,研究教育学中的基本理论问题,探求教育的一般原理和规律.它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果.该专业所培养的研究生要求具有较系统的教育学及相关学科的基本理论和专业知识,了解本学科发展动向和研究热点,并且能较熟练地掌握一门外国语阅读和翻译本专业的外文资料、运用掌握教育学的研究方法独立地进行科学研究,毕业后能够承担科学研究、高等学校教育学教学和教育管理工作的高级专门人才.近年来,国家提倡培养理论与实践并重的复合型人才越发地体现了社会的发展形势对教育学原理专业提出的时代要求.完善教育学原理专业研究生的培养机制,对适应不断变化的专业现实要求具有重要的意义.

社会学者简金斯认为：“在每个地方,我们都遭遇到认同的话语.而且,人们所讨论的不仅仅是认同问题,还涉及变化问题：新的认同的涌现,旧的认同的复活,现存的认同的变迁.”[1]现今认同在多学科领域中颇受学者的关注,值得我们加以重视.本文以专业认同为视角对全日制教育学原理研究生开展调查,呈现专业认同现状,并运用所收集数据对其影响因素进行分析,致力于为改善专业认同情况提供参考.

本文来源 http://www.sxsky.net/daxuebiyelunwen/05018333.html

一、教育学原理硕士研究生的专业认同与研究方法

（一）认同

《心理学大辞典》中对认同的定义为“一个人将其他个人或群体的行为方式、态度观念、价值标准等,经由模仿、内化,而使其本人与他人或群体趋于一致的心理历程”.在现代的简明心理学辞典中,侧重于将“认同”定义为个体对外界的接受,着重强调外界思想观念对个体的影响过程.学者秦攀博则认为,认同是“个体对某一事物或对象在认知了解的基础上的接受和认可,是一种情感、态度乃至认识的移入过程”[2].都有从认识、情感、观念的接受和动态发展的方面去理解“认同”.

（二）专业认同

根据相关文献查阅和研究发现,至今学界不少学者在对专业认同的研究上都强调了在个体对自身认同的基础上对所学专业的学习过程中形成的认知和评价,都涉及个体对现在及未来的发展、提升关系.学者王顶明认为对专业认同的解释应该从其结构维度来整体分析,即包含有个体的认知、情感、行为这三个方面,他指出“学习者对所学专业的接受与认可,并愿意以积极的态度和主动的行为去学习和探究”[3].在以高校受教育的学生为研究对象的研究领域中,学者秦攀博指出在校学生所进行的专业学习不是一种职业,而是职前的一种预备.他认为专业认同的结构维度也应是从受教育者的认知、情感和付诸的积极行为方面去考察.

结合“认同”与“专业认同”的含义研究,根据本文研究对象和领域的基本情况,笔者对“专业认同”的界定为“高等受教育者个体对自身所学专业的认知,并在情感上接受和认可,随之对其专业付诸积极行为的相关活动,过程中受教育者个体饱有积极的内心体验”.因此,本文也结合对“专业认同”的内涵和结构维度的相关研究,主要从受教育者个体的对专业的认知、情感、行为这三个方面来展开研究.

（三）研究样本

本文采用文献研究与问卷、访谈相结合的调查方法对该专业对象展开研究分析,对江西师范大学全日制教育学原理专业的硕士研究生发放调查问卷,选取个案进行访谈.此次调查共发放36份,回收有效问卷33份,有效回收率为91%.经统计,男生6人,占18.2%；女生27人,占81.8%；其中,9人有过工作经历,占27.3%,24人没工作经历,占72.7%（如表1）.

（四）研究方法

本文从专业认同的认知、情感、行为三个维度去考察,首先针对教育学原理专业硕士研究生的专业认同现状开展问卷、访谈调查,结合该专业研究生的实际情况分析研究对象的个体因素（包括性别、年级、社会背景）对专业认同水平的影响.基于实际问题的考察分析,有针对性地提出相关发展性建议.

本研究编制的问卷一共38题,分为单选与多选两类.包含专业认知、情感和行为三个维度.其中第二部分的专业认同测评采用LIKER5点计分,分为“完全符合”、“比较符合”、“说不清楚”、“比较不符合”、“完全不符合”,依次计为“5分、4分、3分、2分、1分”.总分越高,表示专业认同水平越好.

二、调查结果

（一）教育学原理硕士研究生总体专业认同水平一般,其中专业行为维度偏低

根据本调查的实际情况编制的专业认同调查问卷中,把专业认同的认知、情感和行为三个维度分别设计了6道题,每题最高5分,每个维度满分30分.结果显示,该专业的学生专业认同水平一般,总体评分为49.0,占总分的66%.其中,专业行为认同最低,为15.0,占该维度总分的50%；而学生的专业情感认同水平较高,为22.9,占该维度总分的76%；专业认知水平占该维度总分的55%,为16.6分,处于中等水平（如表2：描述统计量）.

（二）教育学原理男硕士研究生的专业认同水平在认知、情感和行为三个维度上都比女生偏高,但总体偏差不大

根据数据分析的结果显示,该专业男硕士研究生的专业认同水平分别在认知、情感和行为三个维度上都比该专业女硕士研究生的偏高.其中男生在认知维度上比该专业女硕士研究的认知水平偏高幅度最大,为18.3；在行为维度上男硕士研究生和女硕士研究生的认同水平都在15.0左右,无太大偏差（图表3）.（三）教育学原理硕士研究生的专业认同水平在年级上存在差异,其中在专业的行为认同维度上随着年级的升高而递减

在对教育学原理硕士研究生的年级差异与认同程度关系的调查结果显示,该专业一年级的硕士研究生在专业认知维度上的水平一般,为15.5；但其认知水平随着年级的升高而升高,二年级和三年级的认知维度水平都达到17.0；在专业行为维度的考察上,该专业硕士研究生的行为认同水平随着年级的升高而依次降低,从一年级的15.5到三年级的14.6,行为认同水平偏低；而情感维度上的结果显示,该专业情感认同水平在年级上是“先低后高,再降”,从一年级到三年级依次为21.9、24.0、23.0,总体偏差不大,仍处于三个维度中的最高水平（如图4）.

（四）教育学原理硕士研究生专业认同水平在有无工作因素考查上并无显著差异,其中专业情感、认知维度水平较高,行为维度水平次之

根据分析结果指出,在该专业中有9个人在考研之前有过工作经历（一年以上）,无工作经历的为24人,有工作经历的同学和无工作经历的同学的专业情感维度都较高,认知维度次之,行为维度最低.其中,有工作经历的同学的专业认知水平相对较高,而在情感、行为维度水平上相比无工作经历的同学水平低,但该专业学生的专业认同水平在有无工作经历的相关性分析上并无显著差异（如表5）.