关于教学改革相关论文范文,与地方高校逻辑教学改革的相关毕业论文

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【摘 要】高校逻辑教学改革一直都是学术界讨论的话题,地方高校逻辑教学又有其自身的一些特点,文章基于地方高校逻辑教学的现状,指出了地方高校开设逻辑课程的价值,最后根据自己的逻辑教学实际提出了地方高校逻辑教学改革的策略.

【关 键 词】地方高校,逻辑教学,改革

长期以来,学界关于高校逻辑教学改革讨论的焦点问题就是教学内容,即逻辑学应该讲授什么?是讲传统逻辑还是讲现代逻辑?对此,学界的看法不一,可谓仁者见仁,智者见智.就笔者目前查到的文献来看,大部分人的观点还是认为,高校逻辑教学不能一味地只要求讲授现代逻辑,但也不能一味地只要求讲授传统逻辑,而应当依据逻辑课的课程类别、学生和学校的不同层次以及学生的不同科类,将传统逻辑和现代逻辑结合起来,但要各有侧重.从这些讨论中,我们更要看到,逻辑教学改革这一话题之所以提了这么多年,至今人们还在热议,其背后是逻辑学界的各位同仁们对高校逻辑课现状的忧虑、不满以及想要改变这一现状的迫切心情.下面,笔者根据自己这几年的逻辑教学实际,谈谈自己的一些想法.

一、地方高校逻辑教学的现状

（一）课程设置不合理

逻辑学是一门研究思维的科学,它对训练学生的思维能力,提高思维素质,培养创新思维能力方面具有尤为关键的作用.自20世纪50年代,逻辑学进入高等院校的课堂以来,有过辉煌期,也有过低潮期.在1978―1992年期间,所有高等院校的文科类专业,如法学、哲学、思想政治教育、汉语言文学,初等教育等,都将逻辑学作为基础课开设,课时一般都在70学时左右.进入90年代以来,我国逻辑教育逐渐呈现萎缩趋势,许多地方高校的课程设置中已经不易见到逻辑学课程了,如黔南民族师范学院的汉语言文学专业就已经不再开设逻辑学课程,即使有些地方高校的部分专业开设了逻辑课,却大都已经把逻辑学由原来的必修课改为了通识课,逻辑通识课的教学目的是培养和提高大学生的逻辑思维素养,以便他们更好的学习其它专业课程,其教学时数一般都不超过30学时,而部分专业虽然把逻辑学作为必修课,但教学学时相比以前也明显减少.

（二）教材体系不合理

我国的逻辑教材体系几十年来都是以传统的直言三段论为主要内容的,内容单一而落后,缺少新鲜的、现代化的内容,教材体系不够合理.虽然当前市面上看到的逻辑教材种类很多,但各教材之间的沟通很少,呈散沙状,再加上教材的针对性不强,所以很难发挥其作用,也达不到预期的教学目的.

（三）教学方式单一

笔者在这几年的逻辑学教学中发现,学生在接触逻辑学之前对逻辑学的印象就是：难懂、深奥,在刚刚接触逻辑学（比如学习概念、命题）的时候,他们认为这是很有意思的一门学科,当讲到推理、现代逻辑的时候,更多的符号、人工语言被引进,地方高校文科类的学生由于其数学基础普遍不好,对此就有一种畏惧心理.对于初学逻辑的这些学生来说,精确的人工语言远远没有自然语言生动、有趣,天天看着枯燥的符号也就失去了学习逻辑学的兴趣,对课程的学习也变成了应付,慢慢地就发现这门课程学不懂了.这样的逻辑教学就失败了,更不用去谈逻辑教学预期达到的效果.

二、地方高校开设逻辑课程的价值

（一）逻辑学是一门基础性学科,为科学研究提供必要的方法指引

人们不论从哪种角度研究事物,不论构建什么学科理论,也不论用何种语言表述理论,都离不开对共同的思维类型即概念、命题、推理的运用,都不能违反逻辑的规则、规律,从这个意义上说,逻辑学是其他任何学科的基础,任何学科都是应用逻辑.1974年联合国教科文组织把逻辑学与数学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学列为七大基础学科,逻辑学位列七大基础学科的第二位.1977年版的英国大百科全书列出了知识的五大科类,即逻辑学、数学、科学历史学和人文学,其中逻辑学位列五大分科之首.由此可以看出逻辑学的地位和重要性.这一点,我们也能从当前国内外一些大型的考试都很注重测试逻辑思维能力可以看出来.逻辑是研究思维的,思维和逻辑密不可分,良好的思维素质离不开逻辑,而思维素质又是人最重要的素质之一,这就决定了地方高校学生的逻辑思维能力培养主要是通过讲授逻辑课进行的.逻辑思维能力是一种能力,不是一种具体的知识,这种能力是通过学习逻辑可以训练的.可见,逻辑学是基础科学.在我国高等教育的课程体系中,它作为一门基础科学,应当是每个大学生的必修课程.

（二）逻辑学是一门工具性学科,其功能是训练思维

逻辑学是研究思维的,但它研究的不是思维的内容而是思维的形式.逻辑学提供的关于概念、命题、推理、论证、逻辑方法的理论,不仅为人们学习、理解掌握和研究其他科学提供了有力工具,也为人们正确地表述思想、驳斥谬误提供了有力工具,同时还对人们参加各类考试有直接帮助.就像黑格尔所指出的,逻辑学就像生理学不能教给人正确地消化一样,逻辑学也不能教给人如何正确地思考思维,只能教给人认识思维的形式和规律性.可见,逻辑学是一门工具性、方法性的科学.作为一种工具,应用性就是其生命之所在.

三、地方高校逻辑教学改革的策略

（一）根据学生的专业、科类合理设置课程

学校有本科院校和专科院校之分,而本科院校中又有重点本科、一般本科等不同层次.针对不同的层次,开设的逻辑课程理应有不同的侧重点.绝大多数的地方高校都是一般本科（包含专科）,所以在课程设置的时候只需考虑学生的层次,是研究生、本科生还是专科生?地方类高校一般没有逻辑学的研究生,主要是本科生和专科生（统称为大学生）这两个层次.所以给地方高校的大学生开设逻辑课的时候主要就是根据学生的专业来考虑逻辑课的课程类别,是作为专业必修课出现还是作为通识课出现.但不管是作为专业必修课出现还是作为通识课出现,普遍增加逻辑学的课时是必要的.此外,逻辑课的开设还应该根据学生的科类,比如对理科生,就以讲现代逻辑为主,对文科生,应当以传统逻辑为主,结合现代逻辑讲授.（二）根据学生的层次编写教材

杨树森教授在中国逻辑学会第六次代表大会暨学术会议上曾明确提出高等院校的逻辑教学应该区分：逻辑学研究和逻辑学教学,理科逻辑教学和文科逻辑教学,哲学专业的逻辑教学和非哲学专业的逻辑教学,本科的逻辑教学和专科的逻辑教学,全日制高校的逻辑教学和自学考试、继续教育的逻辑教学.这一理论提醒我们,在编写教材的时候应该将高校逻辑教学对象考虑得尽可能全面些.这样才能针对不同群体的特点和需要,编写出各具特色的教材,真正做到因材施教.地方高校的大学生学习逻辑,大多不是为了以后专门从事逻辑理论研究,而是为了提高运用逻辑方法解决实际问题的能力,提升逻辑学“应试能力”.市面上的逻辑学教材虽然种类繁多,但是没有一本能够真正满足地方高校学生的这种需要.一本好的教材,一方面要求教材内容精练、结构合理,适合受教育对象,另一方面要求其具有较强的可读性和趣味性.而完成这一重任需要我们逻辑工作者多费心血,可喜的是,我们已经看到一些逻辑学界的同仁们正在向这个方向努力.

（三）优化教学内容,改进教学方法

当前国内外一些

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