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摘 要：随着网络信息技术的发展,社会的进步早已经进入以网络传媒为主的信息发展阶段,作为当今社会的主要沟通工具,计算机网络相关应用就显得尤为重要.作为以培养电子信息类人才的高职院校,计算机网络基础作为基础课程也就被重视起来.本文以天津电子信息《计算机网络基础》课程为例,从三个方面探讨如何改革教学方式；加强实践教学；改革考试方式；通过各种方法提高学生的学习兴趣,以便提高教学质量.

关 键 词：计算机网络基础课程改革实训

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）05-0280-02

写计算机网络基础论文的方法
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《计算机网络基础》课程是高校专业基础课程,对学生后期深入学习和研究网络起着不容忽视的基础作用,对学生职业能力形成有着重要的支撑、促进作用.因此,这门课程的教学应除了重要讲述基础性理论知识的同时应着重学生的实际动手能力,立足于培养面向工程、面向生产第一线的高技能人才,这也应该成为《计算机网络基础》教学改革的基本指导思想.但目前无论是本科院校还是高职院校关于这门课程的教学内容,还是以灌输传统理论学科知识内容为主,没有结合职业工作过程的实际.根据高职《计算机网络基础》课程性质和特点,学院根据企业或岗位的真实工作过程来对课程进行逐渐改革,设计和组织教学,进行了课程内容的重组和开发.

一、对课程内容的改革

在确定计算机网络基础课程授课内容时,我们积极跟踪国外最新的计算机网络相关教材,摒弃了传统网络课程中那些过时的知识,取而代之的是现代网络技术中越来越广泛使用的网络协议与实现技术.譬如,我们摒弃了传统网络课程中的IEEE802.3,IEEE802.4和ATM等内容,加强了IEEE802.11系列协议、IPv6、网络安全等内容的介绍.这样,一方面可以充分利用有限的授课课时,向学生介绍最新的计算机网络原理与技术,另一方面可以提高学生学习计算机网络基础课程的积极性和主动性,从而达到良好的教学效果.为了充分贯彻“边学边干”的教学理念,我们围绕网络基础课程中的重要概念、协议与相关技术,在基础课程中,设计了基于仿真环境为主的主题实验,内容基础实验主要涵盖：Windows和Linux环境下的网络命令的使用和分析、路由器/交换机各种网络接口的配置、交换机和VLAN的设置、静态路由设置、动态路由协议RIP设置等实验.要求学生至少选择其中5个实验,完成实验报告.实验时,学生可以独立完成,也可以分小组进行,每个小组人数一般不超过3人,实验后要求学生安组提交实验报告及相应的代码.如果时间允许,还可以有选择性地安排部分小组在课堂上进行实践经验交流.这些实验内容涵盖了计算机网络基础课程中的主要知识点.通过实验,一方面激发了学生学习网络技术的兴趣和主动性,另一方面又训练了学生分析问题、解决问题的综合能力,起到了非常好的效果.在实验操作上,我们要求每一个同学尽可能地多动手；在实验内容上,鼓励学生多进行自拟实验,掌握更多的实验手段为了达到最佳的教学效果.

二、对课程考核方式的改革

我们在将计算机网络基础课程的考核形式改革为过程性考核,将学生每个实验的完成程度作为期末考核内容,实验所得成绩比重提高为最综考核的1/3,期末理论笔试成绩所得也占总评的1/3,平时出勤,上课状态及回答问题的积极度作为平时成绩占最综考核的1/3.这样既能激发学生的动手积极性又能全方面的考核本课程的掌握程度.

三、提高教师专业水平

担任计算机网络基础课程教学的教师是系部的专业骨干教师,基本上都承担了网络研究与应用、嵌入式系统、应用服务器等相关方向的课题研究.这些课题与网络技术紧密相关.通过这些项目的开发与研究,教师“边教边研”,在网络技术方面始终站在技术的前沿.学院常年承办全国高职院校的技能大赛的网络赛项,校内学生也常年代表天津赛区参赛,年年都能取得前三名的好成绩,这与课程组教师精湛的专业能力和负责敬业的精神密不可分,其中,一名教师还被选派为国际技能大赛的中国专家远赴德国参观指导.与此同时,经常派教师参加全国高校计算机网络课程相关的研讨会、Cisco、华为等网络公司的技术研讨会等各类教学研讨会,学习、吸收同行的先进教学方法.

四、教学方式的改革

1.传统的教学形式

任何一门学科的学习,都需要教师和学生之间良好的互动来沟通和交流,教师通过互动了解学生的学习兴趣点并及时修改完善教学计划,学生也可以通过互动及时向老师反馈自己的学习状况.但是由于《计算机网络基础》还处在发展阶段,因而教学方式还是遵循着传统的教学模式,处于摸索阶段.这样的教学方式,就是老师单方面的讲,学生单方面的接受,学生不了解概念但是也不知道如何提出疑问,没有学生的疑问,老师也不会完善可能存在漏洞的教学方案,由此造成恶性循环.而且单一的传统教学模式,枯燥乏味,不能很好的调动学生主动学习的积极性,这也就失去了开设这门课程的意义.

2.改进式的教学方式

传统的教学方式枯燥乏味,而且单向的教授模式也不能让学生参与到教学活动中来,因而配合多元化的新型教学思维是激发学生学习动力的根本.首先,老师可以将知识点通过PowerPoint等教学软件展示给学生,学习过程中,文字配以图像总是最好的理解和记忆方法.其次,对于一些个别案例解析,老师可以在台上亲手操作,并且通过创造一些网络问题,结合所将的新近知识来解决,让学生清楚掌握在某一状况下的网络问题应该如何着手.其三,老师可以将每一阶段教授的问题归纳为几个类别,然后将学生分组,每组一个主题,自己做幻灯片,然后寻找网络故障自己给出解决办法.抽象的理论应用于具体的实践,可以帮助学生更直观、形象地掌握所学的计算机网络基础知识,开发学生对于该学科的学习兴趣和热情.教师在安排教学时要将案例分析或是参考模型纳入教学计划为了学生更好的理解理论概念,实例的加入与模型的参考是关键.有些概念虽然并无明显的交集,但是在实际应用中是承上启下的关联关系.教师可以寻找一种能够将各种基础理论串联起来的参考模型来巩固学生对于知识的认知和理解.教师可以鼓励学生多进行课后练习,如果那些学生在平时生活中计算机网络应用出现了问题,也可以放在课上,大家一起讨论给出解决方法.每个学生通过自己动脑和动手,就可以了解每个理论程序和运行关键点,出现此类状况是因为哪个环节出了问题,这样下次再遇到同类的情况,所有的学生都具有了独立处理的能力.

五、结束语

经过十多年的探索与实践,计算机网络基础课程已成为学院网络技术系的特色专业课.然而,计算机网络是一门实用性很强的课程,掌握最新计算机网络原理、提高对各种网络技术的实践能力,依赖于教、学双方的不懈努力和教学方法的不断创新.为适应新形式下我国信息技术加速发展的需要,计算机科学中的核心课程的教学必