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【摘 要】素质教育的推行和中学数学课程改革的推进对中学数学教学提出了新的、更高的要求.数学思维能力是数学能力的一个重要方面,对学生数学学习和创新意识的培养发挥着重大作用.文章将在分析中学数学逆向思维重要性的基础上,探讨在中学数学教学中推广逆向思维教学、培养学生逆向思维能力的全新策略.

中学数学学术论文的撰写
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【关 键 词】新课标中学数学；逆向思维；研究

思维能力的培养是中学生数学素养培养的核心,在中学生数学教学过程中,不仅要注重学生正向思维的培养,还要尤为培养学生思维的灵活性和发散性,加强学生逆向思维的敏感度,在中学数学教学中关注学生逆向思维能力的强化,从而推动学生数学综合素质的提升.

一、中学数学开展逆向思维教学的意义

作为数学的一种极为重要的思维方法,逆向思维是指在研究、学习某一数学问题时,当采用顺推的方法行不通时,转而寻求从反面观察事物,开展与习惯性的思维方向相反的思维探索.具体来讲,在中学数学教学过程中开展逆向思维教学,一方面有利于突破思维的局限性,促进教学任务的完成；另一方面,有利于促进数学知识之间的内在联系,培养学生思维的灵活性、发散性,促使学生对数学新知识和新方法形成深刻的认识和理解,拓宽学生思路,提高学生分析问题和解决问题的能力,从而从根本上提升学生的数学综合素养.

二、在中学数学教学中开展逆向思维教学的策略探讨

通过上述对逆向思维教学内涵及意义的分析,我们不难发现在中学数学教学过程中开展逆向思维教学、培养学生逆向思维能力具有深远而现实的意义.因此,本篇论文将着重、具体探讨如何在数学教学过程中开展逆向思维教学、培养学生的逆向思维能力.

(一)引导学生培养逆向思维的良好意识和习惯

对于逻辑思维能力还较弱的中学阶段学生来说,与传统意义上的正向思维相比,逆向思维模式不符合他们的思维习惯,大多数中学生对此较为陌生,甚至比较容易产生抵触心理.因此,教师要充分了解学生的思维诉求和思维、心理特点,发挥教师教学活动的引导者、指导者作用,对学生进行由浅入深地启发、引导,并在学生思维过程中给予学生必要的点拨,在此基础上通过创设良好的教学情境,使得学生形成逆向思维的意识和良好习惯.比如在讲授“对顶角相等”这一原理后,教师可引导学生思考“相等的角是对顶角”这一结论正确与否,再次基础上引入下一节的教学重点“平行线性质定理”,这种从反面思考引入新知识的教学思维比单纯“灌输式”引入数学定理要有效地多,学生也较容易接受.

（二）在数学基础知识教学过程中开展逆向思维教学

下面将从两个方面对此进行简要论述：

首先,在数学概念教学中培养学生的逆向思维.在数学概念教学中,由于定义的逆命题一般是成立的,所以教师要积极引导学生加强对数学概念的逆向理解和应用.比如在学习了同类项的基本定义后,教师要使学生理解、明白该定义的逆向应用“同类项的字母相同,相同字母的次数也相同”是成立的,并引导学生讲这一结论应用于具体数学练习中,这将给予学生提供极大的解题便利.

其次,在公式的教学中培养学生的逆向思维能力.教师在公式的讲解过程中除却正面推导公式,还应引导学生探讨该公式能否进行逆向应用,并给予一定的演示.比如公式（）2等于a（a大于等于0）的逆向公式为a等于（）2（a大于等于0）,教师要教会学生对这一公式形成正确而完整的认识,就很容易地能解决诸如“把x2-7分解因式”等一系列问题.

(三)在习题练习中培养学生的逆向思维能力

习题训练是巩固数学基础知识的根本方法,因此,教师在具体的习题训练过程中也要注重学生逆向思维能力的培养.

首先,教师可精心备课,通过设计互逆式问题来引导学生进行逆向思维思考.比如教师向学生出示题目：（-0.25）2005*42006.这一题目就是同底数幂的乘法和积的乘方法则的逆向应用,这道题目运用逆向思维比单纯的正向解题要容易得多.

其次,教师可从逆向角度通过举反例训练,以此来加深学生对数学知识的理解与认识.教师可通过举反例来验证上面提到的“相等的角是对顶角”这一观点,比如两条平行线与一条直线的夹角相等,但这两个角并不是对顶角.通过这样举反例,能使学生对一个定理、公式、概念形成一个直观、形象的认识,这比学生单纯的进行正向想象要有效果、有效率的多.

（四）引导学生学会由