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摘 要：复合型高素质的师资队伍建设是高职商务英语人才培养

的关键因素.本文解析了高职商务英语师资队伍在职称结构、教师专业背景、兼职教师以及双师培养等方面的现状和存在的问题,提出了加强英语师资队伍建设的途径与措施.

关 键 词：复合型商务英语师资双师型教师专业背景

自1999年高校扩招以来,高职院校纷纷开设商务英语专业,商务英语师资建设成为研究关注的重点,然而此类研究大多仅限于理论探讨,缺乏详实的佐证资料.由此,本论文在解析商务英语专业和教师素养的基础上,采用文献搜集法,依据自2003年以来提交申报的各级别高职商务英语类精品课程资料,剖析商务英语师资队伍的现状和存在的问题.为同类课题的后续研究,提供可供借鉴的数据资料.

1高职商务英语及复合型商务英语教师

1.1商务英语

商务英语是现代商务和应用语言的相互融合的产物,是以适应职场生活的语言要求为目的的行业英语,其内容涉及到商务活动的方方面面.国内一些学者将其归类为复合型学科.近年来,高职商英专业一直承担着复合型英语人才培养的任务,培养在各种涉外商务活动的复合型英语人才.由此,其专业通常定位为“培养英语+商务的复合型人才”.

大学商务英语本科毕业论文怎么写
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1.2商务英语教师的专业背景分类

高职商英专业人才知识能力和素质的复合型必然要求商英教师的知识和素质能力结构具备复合性特征[1],这

样才能满足商务英语专业人才培养的需求.

按目前国内学者的理解,我国商务英语教师的专业背景分为以下几大类：

一类：传统的纯英语语言文学或英语教育的教师.此类教师的专业背景与商务知识并无任何关联,而且大多缺乏相应的商务实践活动.二类：接受过正规学科教育背景的商务英语教师,如英语本科+经济学或商科类硕士（英+经、商）；本科是英语专业但为商务方向.三类“双师型”商务英语教师.这一类教师的构成比较复杂.英语本科+经济、管理类职业或执业中级以上证书；其中部分教师通过参与商务实践或自学考证等方式成为复合型商英教师.四类：分为：本科或硕士阶段均为商务相关专业.五类：其他.

1.3“双师型”商务英语教师

2现状调查与结果分析

教育部在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中规定,“双师型”教师是指符合下列条件之一的教师：①有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有中级（或以上）教师职称；②既有讲师（或以上）的教师职称,又有本专业实际工作的中级（或以上）的专业职称；③主持（或主要参加）两项（或以上）应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济和社会效益.这里的职业资格证应该是指参加并通过了由人力资源部和社会保障部以及国家劳动部统一组织的相关专业的中级以上考试,从而获得的（执）职业资格证、专业技术资格证书,与商务英语专业有关的此类资格证为：经济师、国际商务师、中级以上翻译资格证以及律师等.

本文是基