关于思想政治教育论文范文集,与大学生专业满意度与就业态度相关性实证相关论文查重

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摘 要：针对全国八所综合性大学的非师范类思想政治教育专业学生的专业满意度和就业态度进行调查.结果显示：非师范类思想政治教育专业大学本科生的专业满意度普遍不高；虽然就业方向明确,但就业信心较差.并选一步分析了专业满意度对该专业同学的就业态度影响情况,发现课程兴趣是影响就业态度的直接因素,课程安排、教学效果、专业图书资源是影响就业态度的间接因素.明确培养目标、改革课程体系、建立导师培养机制、提高教师课堂教学能力、建立系统的就业指导体系等有助于提高非师范类思想政治教育专业同学的专业满意度.

关 键 词：专业满意度；就业态度：非师范类思想政治专业

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1672-4038（2013）06-0078-07

大学生就业问题是大学生本人、政府、学校和社会各界关注的焦点之一.就业态度指个体在特定环境影响下对就业问题的反应方式.就业态度具有显著的指导性和动力性,能够推动人的就业行为；就业态度通常包括积极、消极和漠然等类型.就业态度不仅会影响大学生的就业倾向、就业满意度,也会深刻影响大学生的就业心理机制.因此,在大学生就业问题研究中,就业态度研究是高校提出就业对策、解决就业困境的重点.相关研究指出家庭实力、就业教育、实习经历、专业知识、就业能力、专业满意度都是影响就业态度的因素.

我国从20世纪50年代开始设置思想政治教育本科专业,至今已有60年的历史,随着高等学校招生规模的扩大,已经有322所高校招收本科生,其中师范类学校153所,综合性大学69所.但是,由于思想政治教育在其发展过程中长期存在师范类和非师范类专业导向和学科归属的混乱,致使综合性大学开办思想政治教育非师范类本科过程中面临着学生长期就业态度消极的境遇.这严重阻碍了学生的就业选择和学校专业的良性发展.

专业满意度是影响就业态度的重要因素.专业满意度借鉴自企业管理领域的“顾客满意度”理论.顾客满意度指顾客感受到的服务质量达到其期望值的程度.大学生专业满意度是指大学生对学校所提供的教育和服务产品产生的实际感知与预期的差值.具体来讲,专业满意度是高校“顾客”——学生从专业软硬件、教师资源及专业培养目标等角度对大学生专业培养力度的一种评价.要改变综合性大学思想政治教育本科专业就业态度低迷的状况,必须从专业满意度入手,对专业的师资、课程设置、硬件环境进行测评,才能有效改进专业培养上不恰当的管理模式,从而服务于学生,提高学生的就业信心,推动非师范类思想政治教育专业的战略发展.

因此,本课题组主要对综合性大学非师范类思想政治教育本科专业学生的专业满意度和就业态度的相关性进行调查研究,分析专业满意度是如何影响就业态度的,并提出提高非师范类思想政治教育本科专业满意度的对策与建议.

一、数据获取与研究方法

1问卷调查数据获取方式与调查样本

采用分层随机抽样的方法抽取全国八所综合性大学的非师范类思想政治教育本科专业的大学生作为样本,共发放调查问卷352份,回收有效问卷332份,回收率为94.3%.在有效样本中,男生占31.3%,女生占68.7%；大一占24.1%,大二占22.9%,大三25.6%,大四占27.4%；户籍所在地为农村的学生占38.6%,户籍所在地为城镇的学生占61.4%.

如何撰写思想政治教育硕士论文
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2访谈调查样本

在问卷调查数据样本中根据就业态度的不同,随机抽取32位大学生进行了深入访谈,其中就业态度积极的同学占47.6%：消极的占25.9%；漠然的占26.5%.

3数据分析方法

本文主要采用SPSS软件对调查数据进行描述分析、独立样本检验和相关分析,其中,以反映大学生专业满意度的各项指标为自变量,以就业态度作为因变量建立相关关系,以此来分析两者之间的具体关系.同时,对访谈对象进行深度访谈,访谈大纲主要围绕专业态度、课程设置、就业前景、就业预期等方面设置问题.

二、调查结果分析

1专业满意度现状

专业满意度是学生感知和学生专业期望相比较后的主观感受,学生的感知主要由学生对专业课程、课程体系设计、任课教师的工作态度、专业课教师的教学效果和对硬件设施的评判所构成.

在调查问卷中,对于“你所学专业是你报的第几志愿”这一问题,结果显示只有19%的学生填报第一志愿.而59.5%的学生都是服从调剂,说明有相当部分的学生是被调剂到大学就读思想政治教育专业,调剂使得学生在入学时对专业了解程度不高,影响刚入学时学生对专业的满意情况.如表1-1所示,只有12%的学生对这个专业有较高的满意度,而有42.2%的学生专业满意度是比较低的.但是,通过两年学习,学生到了大三大四,专业满意度明显提高,16.9%的学生专业满意度较高,21.7%的学生专业满意度比较低.比刚入学时的比例降低了20.5%,可见思想政治教育专业的教育教学收到了良好的效果.

在具体的专业满意度感知指标方面,如表1-2所示,学生对专业课安排、课程体系和教学内容设计的合理性呈现较不满意度的态度,满意度“低”和“很低”的学生超过三分之一：在对任课教师工作态度、基础课程教师教学水平和教学效果方面,超过25%的学生都比较满意,超过40%的学生满意程度中等：在图书资源的满意度调查中,满意度“高”和“很高”的学生超过40%,说明对于学校硬件设施学生基本上满意,而专业设计和教师资源等软件方面学生的期望值与实际感知有较大差距,于是对专业的抱怨就会变多.

在访谈中,有的同学提到“有的简单基础课程应该放在前面学,理论性强、难学的放在后面学,现在很多都乱的,课程安排经常变更,有的还有重复,大三还在调课程”,“应该从浅入深的来学,有一个宏观的目标,每学期学的课程我们事前都不知道,而且跟通知书上面的课程有出入,每个学期学什么应该向学生公开,让我们心里有个数”.可