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小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史.探究作为学习方式,它是一种教与学的策略.很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动,获得发展.但是,怎样的探究活动才是有价值的,这个问题很值得我们深思.

我们在科学实验课上,不仅要引领学生经历探究,更应该注重探究活动的效益.要求教师精心设计典型的探究活动,根据学生的情况确定探究活动的目标.并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正在探究中有所收获.

怎么写科学课教师硕士毕业论文
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科学课的学科特点就是实验教学.而科学实验是学生获取科学知识,发展科学能力的重要途径,也是学生所从事的学习活动,其本质就是让学生“动手做”.因此,实验应当突出实践性,培养他们的创新能力.

有一节三年级的科学课,教师引导学生探究液体的相同和不同.讲台两侧摆满了各种实验材料.有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等.学生开始试验之前,老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?学生根据平时的生活经验说出了很多看法,比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等.学生的思维顿时活跃起来.接下来,就让学生动手做实验.学生一下子蜂拥到讲台上领取材料,想领什么材料就领什么材料.学生顿时忙开了,课堂上很热闹.听课的老师问一个同学,你们在研究什么呀?学生摇摇头等

这节课,教师准备的大量工具和材料,是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同,体会到探究的乐趣.由于教师没有让学生确定自己要探究的课题,致使学生盲目地忙乱了一节课,无论是在科学概念方面,还是在科学态度、方法和探究方面,得到的东西很有限.

实验能调动学生的多种感官,通过有效的实验启发性,努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析.小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性,不少内容又具有极强的启发性,如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等,这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践,同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望.并不是每一个实验都具有很强的启发性,因此,有目的地增强实验的趣味性、启发性,增强实验的启发性,对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的.做的过程伴随着思维的过程,因此,增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维.

对于高年级的学生可引导学生自己设计实验,能极大调动学生动手、动脑的积极性.因此在强化实验启发性的同时,应从学生的实际出发,通过启发引导、点拨指导,在降低思维难度的基础上,给予学生设计实验的能力,在动手实验的过程中,也就培养了他们的创新意识和创新能力.

如五年级上册《影子》时,学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征?物体和影子有什么关系?让学生自己设计实验证明,通过实验,每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据,在汇总后让学生分析、比较这些数据,从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似,这时,学生又产生了疑惑这是巧合还是规律?教师继续鼓励他们研究.通过实验、观察,学生发现是太阳的位置的缘故.这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础.

对于小学生来说,探究绝不等于不要教师的指导,不是完全放手给学生,有人认为探究就是让学生独立研究,只要老师指导了,就不是探究.那种“学生想研究什么就研究什么,学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的.

新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力.在学生提出了许许多多的问题之后,该怎么办?这些问题是否都有研究的价值,是否都能当堂研究,学生是否具备研究能力,这就需要教师指导他们整理、筛选,然后确定研究的问题,要让学生明确自己在研究什么,并紧紧围绕这个问题收集信息.

一个完美的科学探究活动,应该是“学生自己发现可研究的对象,提出问题,进行假设,拟定实验计划,收集相关资料,进行实验,分析结果并进行汇报、交流”.每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动.但是,真正做到这一步,需要一个能力形成的过程,如果只有探究的激情,而缺乏探究的方法,漫无目的地去操作,那么,只能说是科学课教师失去了应有的指导作用,是“有量无质”的探究活动.

作为科学课教师,要根据实际情况,放慢“探究