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摘 要：独立学院向高等职业教育转型独具优势,更为重要的是,转型是实现独立学院持续性发展的重要途径,只不过转型是任重道远的.

关 键 词：职业教育独立学院转型

中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1003-9082（2013）01-0036-02

在新型工业化和社会转型升级的关键期,英国、德国、法国、美国等西方发达国家,面对社会对实用人才的迫切需求,曾经努力转变其高等教育的培养方向,逐步实现从纯学术型人才培养向实用性职业人才培养转变.这些国家教育体制变革的共性都是充分挖掘高等教育的社会服务功能,使高等教育与经济社会发展密不可分.[1]在我国,随着科技和经济的迅猛发展,专科层次的高等职业教育已经远远不能满足社会的需要,也不利于我国高等教育规模的扩展和结构的调整.因此需要大胆试行本科及以上层次高等职业教育.

一、独立学院发展转型机遇的到来

在我国,人们提到职业教育仿佛永远只是打上专科甚至中专的烙印,在本科教育的领域里似乎难以想象发展职业教育,其原因是人们错误地认为职业教育是“二流教育”.然而对于现实中走入重重困境的独立学院来说,教育模式的转型已经迫在眉睫,有差别的、针对性地向职业教育转型或许会让独立学院找到“柳暗花明又一村”的感觉.独立学院要想在新形势下获得更大的发展,使其培养的学生具有更多竞争优势,在未来的生源大战中突出特色、打响品牌就必须确立职业化导向的目标体系.

1.高等教育大众化呼吁独立学院向高职本科转型

从我国目前教育体系的状况看,初中毕业生可以升入中职学校,高中毕业生可以升入高职高专,甚至普通高等教育的学生还可以在校期间通过各种考证获取职业资格证书,反之,由职业教育跨越到高一级的普通教育则显得非常困难,能够升入高一级普通教育的职校毕业生的数量和比例都很低.且对口升学专业在课程上还没能有效地上下衔接与贯通.这说明,我国高等教育交叉发展路径受到比例或类型限制的影响还是比较严重的.

当前,影响我国经济社会可持续发展的一个突出问题是“应用型人才荒”,而我国承担应用型本科教育的高校主要是独立学院,能够接纳高职高专毕业生升入本科学习的还只能是这些注重学生实践能力培养的应用型本科院校.因此,独立学院应用型人才培养和职业教育之间进行沟通和衔接是响应高等教育大众化的呼吁,是必须的也是可行的.目前看来,非常少的中职毕业生或职业教育的专科毕业生能步入独立学院接受高等普通教育,其生源还集中于普通高中毕业生.这种状况与我们期待的“立交桥”式的教育体系存在很大差距.

2.各行各业呼唤独立学院向高职本科转型

在大学毕业生就业形势越来越严峻的今天,多数企业对应届毕业生仍然毫不留情地说“不”.分析其原因,高校的教育普遍存在着与企业脱节、与市场脱节的问题,这是困扰企业的一个难题,新到单位工作的大学毕业生大都存在着较为严重的职业技能缺陷,他们对行业的知识和经验与用人单位期待的相差甚远.而各行各业从运营的现实出发,制定的用人标准明确而具体.一般来说,从控制经营成本的角度来看,企业需要招聘上手较快,最好是能直接投入实际工作的人员.因此,动手能力强、具有实用技术的毕业生更容易接到用人单位抛来的橄榄枝,并更容易获得较高的薪金待遇和社会地位.

因此,处于就业竞争弱势的独立学院大学生更需要具备职场实践经验和过硬的职业技能.而这些经验和技能只能从学校获取.严峻的现实倒逼独立学院重新调整人才培养方案中专业课程、通识教育、实践实训之间的比例关系,加大向高等职业教育倾斜力度,为学生们将来从事一线管理和技术工作做好充分和扎实的准备[2].

二、独立学院向高职本科转型存在优势

独立学院的前身是公立大学下设的民办二级学院,这是在公立高等教育的投入不足而民办高等教育发展艰辛的背景下产生出来的一种高教办学体制改革的新模式.它具有把职业教育与普通教育融为一体的优势[3].这种公办普通高校无法相比的灵活性与活力主要表现在以下三个方面：（1）根据人才市场的需求状况灵活设置专业,极大地提高了学校生存和发展的适应性；（2）注重培养学生实践能力的同时也设置了必备的基础课程.既有别于一本二本院校以培养研究型人才为目标,又有别于高职高专只重技能训练；（3）促进了教育机构的相互协作,满足了我国教育多层次发展的需求.

独立学院发展到今天尚且不满十五年,还处于摸索办学经验的阶段,内涵建设也刚刚开始迈步,但由于它在创办之初较少受到传统计划体制的约束,可以较快地调整自身人才的教育培养模式,通过教学管理中职业化导向的重新定位达到专业性与职业性相统一的人才培养模式.因此,选择实习基地数量较多且稳定,校内实验室条件好,实训课程设置比例高的独立学院举办高职本科教育,加强与市场联系,重视市场对人才素质的需求,从战略高度认识校企合作.将其办学思路和培养方案等逐渐向职业教育转变,可以最终实现独立学院向高职本科转型.

三、独立学院向高职本科转型的机制建设

1.思想变革,接受转型