自主学习方面有关论文例文,与高中计算机教学方法―自主学习模式相关本科毕业论文范文

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摘 要：21世纪是信息网络化时代,计算机技术已经成为各行各业发展的关键技术之一.作为高中学生必修的课程之一,为了适应新课改的要求,提倡在高中计算机教学中实行自主学习的教学方法.力图从自主学习模式在高中计算机教学中的特点、应用等方面进行分析.

关 键 词：高中计算机教学；教学方法；自主学习模式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2014）21-0239-02

德国哲学家莱辛曾经说过：“如果上帝一手拿着真理,一手拿着寻找真理的能力,任意选择一个的话,我宁要寻找真理的能力.”我们教师虽然不是上帝,但却有责任将寻找真理的能力传授给学生,让他们去寻找、去发现真理.我国知名学者叶圣陶先生也说过：“教是为了不教.”所谓的不教是指学生由被动学习转为主动学习.所谓学生学习的最高境界是学生本身具有很强的自觉性和自学能力.

自主学习模式以培养学生的自主学习能力,促进学生自主学习为宗旨,适应了高中新课程改革的要求.得到了很好的效果和应用.计算机教学属于实践性较强的教学,采用自主学习模式,以学生为教学主体,在教学过程中通过亲自动手、操作及实践,不断强化自身对信息技术知识的理解和运用能力.

一、改变学习观念和习惯,培养自主学习意识

中国传统的教学方法是老师教,学生被动学,填鸭式的教学方法束缚着学生自主学习意识和兴趣的发展,因此,要培养自主学习意识的首要就是提升学生的学习兴趣,改变学习观念.古人有云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”而乐于学习者,可以激发自主学习的动机,把学习目的和任务变为自己内在的学习需求,并把这种学习需求调动起来,从而提高学习的积极性.有浓厚的学习兴趣,就能够产生积极的学习态度.有利于自主学习意识的培养.高中计算机教学的中心思想是提高学生的信息素养,提升利用工具软件处理信息的能力.把学生作为学习的主体.这个教学特点,要求我们应从改变学生的跟从式学习方式开始,形成以学生成为主体的教学理念.老师作为“一位顾问”,进行演示操作,起着指导作用.学生在学习过程中,积极主动的发展自己的学习必趣,把自主学习的意识渗透到内心.因此,一个有创造力的教师,不只是上好一节课那么简单,而是应该考虑、研究、探讨怎样充分应用启发式、讨论式、参与式等教学方法,把获得知识的方法教给学生,而不是单纯的传授理论知识点.发挥学生的才智,开拓学生思维,这是创新教育体系的发展方向和要求.

二、自主学习模式的内涵及特点

1.自主学习法是指在常规的课堂教学过程中,学生在已有的知识和技能的基础上,在教师的指导下通过自主学习获得知识,提升能力（特别是自学能力）的一种教学方法.本教学法能够培养学生的自主性,使学生由“学会”过渡到“会学”.真正成为课堂的主体.做到自主学习,要具备以下三个条件：

第一,心里成熟达到一定的程度.自主学习要求学习者心理有一定的成熟度,能够自主学习.进入高中之后,学生心理发展有一定的成熟度,并且有着较为显明的自我意识和一定的自我控制能力,在采用自主学习模式方面,有着很大的可塑性.

第二,具有一定的内在学习动机,内在的学习动机要求学生想学习,并且能主动去学习.现代心理学认为,内在的学习动机主要包括自我感知、价值意识及目标意识.这些都是促进学生自发学习的内在动因.

第三,具有较好的学习策略.较好的学习策略能够帮助较好的完成自主学习的目标.较好的学习策略主要有两大类型：一类是一般性的学习策略,例如设立学习目标、管理规划学习时间、分类学习内容、对学习结果进行评价等等.另一类就是具体的学习策略,比如背诵记忆、记录笔记、提炼提纲等等.在具体的实施过程中,需要这两方面的配合才能更好的实现自主学习的目标.了解自主学习的内涵、基础条件,在此基础上,改变过去的被动式学习方法,主动参与到计算机学习过程中.同时,教师也能够依据计算机教学特征以及每个学生的实际情况,有针对性的进行教学安排与辅导,从而提高教学的有效性.

2.在自主学习条件下,学生的学习风格体现着差异化和个性化.总的来说,可以分为以下三种形式：主动性自主学习；独立性自主学习和差异性自主学习；主动性自主学习：是指自身有着积极的学习心态和管理自身学习行为的学生.他们具有较强的学习能力,不需要教师、家长等外界因素的约束主动学习；独立性自主学习：是指完全不需要他人帮助,便能独立完成学习活动的学生.差异性自主学习：是指学生需要在一定的外界压力下,或是在特定动机的牵引下才会进行自主学习.

怎么写自主学习本科论文
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三、对自主学习模式的方法的探究

贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥.”在计算机课堂教学中采取有效的学习方法,能够帮助学生掌握理论和实际操作的技巧.提高学习效率,提升自主学习的能力.

1.网络环境中的个别化自主学习

这种学习方式是以学生直接参与为基本特征.学生在教学过程中借助多媒体教学软件、局域网或互联网等网络工具,通过查询、探索、研究并最终解决问题.笔者在具体实施教学中、利用先进的MOODLE系统为平教学台,以Web2.0为工具,构建了一个网络教学系统.利用1：1计算机教学便利条件,提供完善的教学学习资源.协助学生对学习资源作为分析、思考、探究、发现.在对实践操作性较强的课程内容进行讲授时,笔者把各种教学信息和操作步骤（提示）做成超文本形式（网页）供学生共享.学生利用三分之二的时间上机自学实践,然后独立完成本堂课所布置的作业.在剩余的三分之一的时间里,教师和学生一起讨论并演示关键操作步骤.通过这样的学习过程中,学生逐步养成独立探究的习惯,并学会提出问题,归纳知识.这种教学模式可以有效解决学生层次参差不齐的问题,从而提升学生自主学习能力

这种学习方法,充分利用了网络的便利条件,学生会接触到大量的网络资源.学生就会容易受到网络的诱惑,还可能因为无法甄别有效的网络信息而影响到学习进度和学习效果.因此,教师应注重培养学生网络学习能力,树立正确的网络价值观,积极抵御网络垃圾的侵袭,快速的在广袤的网络资源中搜集到有价值的网络信息.2.分组教学法

我国知名教育家陶行知先生曾经说过：“教学做是一件事,而不是三件事.我们要在做上教,要在做上学.在做上教的是先生,在做上学的是学生.从先生对学生的关系来说,做便是教.从学生对先生的关系来说,做便是学.先生拿做来教,便是真教.学生拿做来学,方是真学.不在做上用工夫,教固不成为教.学也不成为学.”这精辟地论述了教师教的方法手段,学生学的途径方法.分组教学法

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