学术型类论文范文文献,与全日制专业学位生培养存在的问题相关论文的格式

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[摘要]全日制专业学位研究生的招生和培养,标志着中国研究生教育开始从以学术型人才培养为主向以专业型人才培养为主的转变.作为一种全新的人才培养模式,全日制专业学位研究生在中国没有经验可以借鉴,还需要不断地探索和实践.从培养现状来看,全日制专业学位研究生培养存在着职业性不突出、实践环节薄弱、导师力量不强、评价标准缺乏、社会认可度低等问题.全日制专业学位研究生的培养,要以专业学位研究生教育的基本特征为依据、以社会需求为导向、以应用型人才培养为目标,科学设置课程结构和教学内容,创新教学方式,重视实践环节教学,加强导师队伍建设,同时要建立科学的培养质量评价体系,增强社会对这一培养形式的认可度.

[关键词]专业学位；研究生；教育培养；校企合作；评价

[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1673-5595（2014）04-0096-04

为进一步优化研究生的教育结构和教育类型,完善研究生培养体系,增强研究生教育服务经济社会发展的能力,教育部决定于2009年开始以应届本科毕业生为生源,招收培养全日制专业学位研究生,逐步将研究生教育从以学术型人才培养为主向以专业型人才培养为主转变.[1]全日制专业学位研究生教育经过五年的发展,取得了较丰硕的成果.但由于全日制专业学位研究生的培养几乎没有可借鉴的先例,大部分培养单位还处于探索阶段,主要依据在职人员攻读硕士学位及学术型研究生培养的经验,造成了全日制专业学位研究生培养效果和培养质量与经济建设和社会发展需要之间存在一定的脱节现象,甚至影响了整个研究生教育的健康和可持续发展.[2]因此,认真研究专业学位研究生教育的基本特征,分析其中存在的问题和不足,找到一些体现专业学位研究生特点的对策和措施,对于优化中国研究生教育结构、完善研究生教育培养体系、实现研究生教育的健康和可持续发展,具有十分重要的现实意义.

一、全日制专业学位研究生教育的基本特征

专业学位是相对于学术学位而言的一种学位类型,而全日制则是相对于非全日制来说的.中国从1990年开展专业学位研究生教育,2009年实行全日制专业学位研究生教育.2009年以前,专业学位研究生教育主要是以在职人员攻读为主,利用周末、节假日上课,采用集中授课的方式,进行不脱产或半脱产学习.2009年,教育部下发的《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》指出,为更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,调整优化研究生教育类型结构,进一步完善研究生教育培养体系,推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变,教育部决定在已下达的研究生招生计划（教发〔2009〕4号）基础上,增加全日制专业学位研究生招生计划5万名（教发〔2009〕6号）.[3]这表明中国研究生教育的结构发生了两大转变：一是一直以来专业学位研究生教育以在职攻读学位为主的局面被打破了,全日制专业学位研究生教育成为研究生教育的重要组成部分；二是研究生教育从以培养学术型人才为主开始向以培养专业型人才为主转变.

关于全日制与非全日制的区别此处不再赘述,下面以专业学位与学术学位的关系为视角,分析一下专业学位研究生教育的基本特征.

专业学位在《学位与研究生教育大词典》中被定义为学位类型之一,也被称为职业学位.一般指有专门职业要求的研究生学位教育,其主要目的在于培养应用型、复合型、高层次的专门技术人才.专业学位与学术学位是同级学位,水平相当.二者既有共同的地方,又存在本质上的区别.

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专业学位研究生教育与学术学位研究生教育的区别主要体现在：（1）学位性质不同.专业学位具有鲜明的职业性,一般在具有职业背景的学科领域中开设,主要授予受到过高水平专业训练的技术人才；学术学位的实质是研究型学位,主要授予具有较强科研能力和创造能力的科技人才.（2）培养目标不同.专业学位研究生教育是为特定行业培养理论水平高、实践能力强的应用型人才；学术学位研究生教育则主要以为大专院校和科研院所培养具有扎实理论基础和科研创新能力的科技人才为主.（3）学位标准不同.专业学位的课程教学更加强调实践能力的培养,培养过程必须突出实践环节,学位论文以应用性研究为主,选题要求紧密联系实际,解决实践中的具体问题,突出实用性和综合性；学术学位课程教学更强调原理,注重理论性和分析性,学位论文以理论研究为主,要求在理论上有所创新和突破.（4）培养模式不同.专业学位研究生教育既有理论教学又强调实践技能,一般需要高校和企业共同完成；学术学位研究生教育则主要强调基础理论和研究创新,培养过程一般由高校独立完成.[4]

二、当前全日制专业学位研究生培养中存在的主要问题

全日制专业学位研究生教育实施以来,虽然报考人数和招生规模逐年增加,但培养效果和培养质量与社会对专业学位研究生的要求之间还存在一定差距,未能充分体现专业学位研究生教育的基本特征,主要表现在：

（一）课程体系没有充分体现专业学位教育的特点,职业性不够突出

应用型培养目标的实现首先有赖于职业性课程的设置,即课程设置必须以职业需求为目标,以实际应用为导向.但大量调查和研究表明,虽然绝大多数高校在全日制专业学位研究生课程设置方面意识到了职业性教育问题,进行了大量卓有成效的改革和试点工作,但由于长期受学术学位研究生教育的影响和导师实践能力的限制,专业学位研究生课程仍与学术学位研究生课程差别不大,实践性课程偏少；在教学内容上,以理论教学为主,不能有效地结合现场实际,教学案例偏少；教学方式不能脱离“满堂灌”的“填鸭式”教学,缺少课堂参与和讨论等开放式教学.显然,这样的课程体系很难实现专业学位研究生教育的培养目标.[5]

中国石油大学学报（社会科学版）2014年8月第30卷第4期徐加放,等：全日制专业学位研究生培养存在的问题及对策（二）实践基地不足或没有落到实处,培养目标无法实现尽管高校一直在开展专业实践基地建设,但由于最初的专业学位研究生教育主要是在职培养,学生来自于不同的工作岗位,本身具有丰富的实践经验,对实践的要求不是那么迫切,所以有关部门不够重视,致使开拓的实践基地过少或是有限的实践基地形同虚设.2009年实施全日制专业学位研究生教育以来,招生人数逐年增加,实践基地不足或没有落到实处的问题凸显出来.另一方面,学校虽然认识到了这些问题,并逐步加强建设和管理,但在实践中仍有一些现实问题有待解决：一是全日制专业学位研究生非企业员工,不方便管理；二是研究生到生产单位参加实践过程中一旦出现意外人身伤害等问题,解决起来比较棘手；三是由于担心核心技术泄漏,企业不愿接收研究生参与科研攻关；四是企业在专业学位研究生生产实践过程中的责任和义务不够明确,引不起企业的足够重视.[6]16这些问题的存在往往使得研究生的实践活动难以深入甚至流于形式,影响了专业学位研究生培养目标的实现.

(三)导师队伍建设有待完善

专业学位研究生校内指导教师多是传统的学术学位研究生指导教师,他们多是“从校门到校门”,缺少现场工作经验,与生产实际联系不够紧密,即使有些导师承担了部分生产型科研项目,也主要是根据企业需求完成室内的理论研究,并不一定能够完全了解生产现场的实际工艺,因而他们在给专业学位研究生授课或指导上力不从心.而学校聘任的校外企业指导教师多为兼职人员,指导研究生或者授课只是他们的兼职工作,学校对其职位晋升、绩效考核以及工资福利等没有决定权和约束力,当其本职工作与兼职工作发生冲突时必然牺牲兼职工作.因此,建设一支良好的专业学位研究生指导教师队伍,已成为全日制专业学位研究生培养中一个亟待解决的问题.[6]18

（四）缺乏相应的质量评价体系,影响了全日制专业

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