幼儿园方面论文范本,与蒙氏教育中国化实践的困境出路相关论文格式

本论文是一篇幼儿园方面论文格式,关于蒙氏教育中国化实践的困境出路相关毕业论文题目范文。免费优秀的关于幼儿园及幼儿教育及教育法方面论文范文资料,适合幼儿园论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

关键词：蒙氏教育；中国化实践；困境；出路

摘要：蒙氏教育中国化面临理解上的“教条化”,应用中的“形式主义”,内容上的“偏离化”,追求上的“完美化”,实践中的“贵族化”等诸多问题.走出蒙氏教育中国化实践的困境需要正确认识,学习蒙氏教育实质而非形式；求同存异,在尊重文化差异中合理改造蒙氏教育；强化培训,打造专业化蒙氏教育师资；去伪存真,还原蒙氏教育平民化面目；合理引导,实现蒙氏教育家园有机结合.

中图分类号：G610

文献标志码：A

文章编号：10012435（2013）01011506

PredicamentandSolutionofMontessoriEducationPracticeinChina

WANGJunheng（EditorialDepartmentofJournal,AnhuiNormalUniversity,WuhuAnhui241000,China）

Keywords：Montessorieducation；practiceinChina；predicament；solution

Abstract：MontessorieducationinChinaisconfrontedwithmanyproblems,suchasdoctrinisminunderstanding,formalisminapplication,deviationincontents,overperfectioninpursuitandnobilityorientationinpractice,etc..BasedontheanalysisofthepredicamentsofMontessorieducationpracticedinChinaandtheircauses,thepaperproposesthefollowingsuggestions：accurateunderstandingwhichsignifiesdrawingontheessenceratherthantheformofMontessorieducation；seekingmongroundwhileshelvingdifferenceswhichrequiresrationalreformofMontessorieducationwhilerespectingculturaldifferences；enhancedtrainingwhichaimstofosterprofessionalpersonnelofMontessorieducation；retainingtheessencewhilediscardingthedrossbyrestoringthepopulaceorientationofMontessorieducation；andrationalguidancesoastoachievetheeffectiveintegrationofschoolandfamilyeducationofMontessoriapproach.

玛莉亚·蒙台梭利（MariaMontessori）是近代著名的教育家之一,她的教育观及教学法遍及世界各地.蒙台梭利教育法（以下称“蒙氏教育”）在中国的流行始于1994年,随后一些幼儿园尝试进行本土化实践.虽然近些年蒙氏教育在我国影响很大,但是学术界对蒙氏教育的理论研究相对不足,对它的评价也各不相同：第一种是对蒙氏教育推崇备至,如台湾的许兴仁、许惠欣、单伟儒、简楚瑛等；第二种是以肯定为主,但较为辩证,如卢乐山、霍力岩等；第三种是虽然基本肯定蒙氏教育,却提出了它的诸多缺点,如朱家雄认为蒙氏教育“反映了相当强烈的经验主义色彩”[1],冯晓霞在《幼儿园课程》一书中也指出了蒙氏教育的诸多不足.

蒙氏教育模式是一种较为先进的儿童早期教育模式,曾在世界教育舞台上发挥了重要作用.但国内不少学者认为其引进中国后,必须考虑它在中国土壤中的成长所面对的困境及成因,才能做到科学、合理的引进和推广.蒙氏教育中国化实践中面临的困境集中体现在：理解上的“教条化”；应用中的“形式主义”；内容上的“偏离化”；追求上的“完美化”；实践中的“贵族化”,等.此外,掌握蒙氏教育精髓的教师匮乏,这是蒙氏教育中国化实践中面临的现实问题,也是决定蒙氏教育中国化能否顺利迈进的关键因素.本文对这些困境及其成因的具体表现做了分析,探索蒙氏教育中国化实践出路.

正确认识,学习蒙氏教育实质而非形式

引进蒙氏教育应该是服务于我国幼儿教育的改革和发展,服务于儿童的发展,而不该是哗众取宠,或是仅仅为了追求幼儿园经济效益的最大化.我们在考虑移植蒙氏教育的时候,首先是要正确地解读它,取其精华,去其糟粕.蒙氏教育的本质是给予儿童充分的尊重与自由,为他们提供良好的环境与引导,让其自主和健康的发展,从而促进其人格的健全.然而,在具体的实践过程中,多数教师片面地将蒙氏教育理解为蒙氏教具的操作,而对蒙氏教育的本质缺乏正确、系统的认识.比如,“导师”作用的体现、理想环境的提供、对儿童的观察等方面,都没有完全按照蒙氏教育的要求进行.制作蒙氏教具应把握什么样的原则等等,也缺乏正确的认识.因此,解决蒙氏教育中国化问题当务之急是走出认识的误区,全面、系统地学习蒙氏教育的精髓.

领会和把握蒙氏教育精髓和特质的教师较为匮乏,成为蒙氏教育中国化实践过程中影响其有效性的最为重要的因素.笔者在调查中发现,国内一些幼儿园选派部分教师赴北京、青岛等地参加蒙氏教育培训,并购买了一系列蒙氏教具,保证了蒙氏教育园本化的实践,但收效甚微.笔者与园长及部分教师作了深入交流,共同的感觉是,并不是蒙氏教育在国内幼儿园无法进行,而是青年教师很难真正领会、理解蒙氏教育的本质,即便部分青年教师接受了蒙氏教育的理论,但还没有完全把这一理念转化为教育行为.我们在正确把握蒙氏教育的精髓时,还要反思蒙氏教育存在的不足并加以克服.蒙氏教育最早是针对有障碍的特殊儿童而设计的教育方案,当这种高结构化的活动和材料运用到正常儿童身上时,就不利于他们主体作用的发挥了.比如：蒙台梭利虽然主张在操作教具上给予儿童一定的自由,但没主张儿童在方法和规则上的自由.她强调儿童是被动的,不具有创造性,需要按照规定的方法与步骤进行反复练习.为此,笔者建议,不仅在教具投放与操作时间上给予儿童自由,在操作教具的方法和规则上也能让儿童拥有一定的选择空间,从而使儿童能少一些束缚,多一些自主创新.

蒙氏教育的教育环境存在一定的局限性.蒙氏教育实施的教学环境是需要教师精心准备的,儿童作为教学环境的主要参与者,也有着创设和改造环境的权利与义务,而不是一座自动“孤岛”.也就是说,教育环境对于儿童来说,应该是一个儿童与儿童之间、儿童与教师之间进行“对话”的平台.这个教育环境不仅是教师预先设计、精心准备,还是有儿童的参与创设的开放的、变化的网状系统.在环境的设置上,教师应带领孩子参与其中,让孩子把自己的想法付诸实践.其次,引领孩子从小环境走向大环境,由小世界读懂大世界.要注意解决教学过程中同伴之间、师生之间互动的不充分,促发积极主动的同伴关系、师生关系的形成,从而促进儿童的多方面发展.孩子不能只在“有准备的环境”里学习,更要在大的社会环境中成长,因此,我们在提倡蒙氏教育为孩子精心打造“有准备的环境”的同时,不能忽视社会文化的教育,避免教育与社会环境、日常生活脱节的现象.

求同存异,在尊重文化差异中合理改造蒙氏教育

中西方不同文化背景教育出的儿童有很大差异,中国的儿童一般恭顺、听话,而西方儿童大多思想自由、个性张扬.从这个角度看,蒙氏教育更适合于西方儿童的特点,如果我国完全按照蒙氏教育在西方教育实践中的方式进行,显然不适合我国儿童的健康成长.

自由与束缚蒙台梭利“

1 2 3 4 下一页

幼儿园方面论文范本,与蒙氏教育中国化实践的困境出路相关论文格式参考文献资料：