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【摘 要】本文以吕梁学院学前教育学生顶岗实习为例,通过调查分析,掌握了影响学生专业技能发展的原因,提出了对策建议.要完善岗前工作,加大顶岗实习宣传力度,加强顶岗实习基地建设,要健全学前教育专业人才培养体系,优化课程设置,丰富实践形式,创设科研环境,培养科研能力.

【关 键 词】学前教育学生,顶岗实习,专业技能发展,影响

一、研究的提出

“国培计划”中的大学师范生顶岗实习是教育实习在寻求实习之路上的新生事物,它的出现大大提高了师范教育的师范性与实践性.[1]本研究中的顶岗实习,是针对“国培计划”中的一个子项目――“农村幼儿园骨干教师置换脱产研修”来研究的,其核心内容是组织高年级学前教育专业师范生、城镇幼儿园教师到农村幼儿园顶岗实习支教,置换出农村幼儿园骨干教师到高水平院校、幼儿师范专科学校和城市优质幼儿园进行为期两个月甚至一学年的脱产研修,全面提高骨干教师教育水平、专业能力和培训能力.[2]

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通过查阅资料,发现立足于学前教育专业的顶岗实习研究甚少.学前教育专业学生毕业后主要是面向幼儿园工作,而学前教育是我们基础教育的基础奠基阶段,因此,了解与分析学前教育学生在顶岗实习期间专业技能发展的状况,探索和发现影响因素,对于提高实习有效性无疑具有重要的意义.[3]

二、研究内容与方法

通过查阅相关的文献资料,思考顶岗实习中影响对学前教育学生专业发展的相关因素,参考相关调查问卷再加上个案吕梁学院的实际情况,自行设计了一份学生的基本情况,实习基本情况,实习效果,该部分从专业情感、专业知识、专业技能三个方面编制问卷.本文主要研究的是参与顶岗实习中学前教育学生所获得的专业技能发展.

本问卷采取无记名的方式进行施测,要求被试按指导语的要求完成整个问卷.共发放问卷284份,回收259份,回收率91.2%,经过进一步的筛选,其中有效问卷257份,有效率为99.2%.调查完毕,对回收的问卷运用SPSS统计软件进行数据处理与分析.

三、研究结果与分析

目前,学术界还未对学前教育专业技能做一清晰明确的划分.针对此问卷中的设定问题,可将学前教育学生专业技能划分为教学技能、教学反思能力和教师多重角色扮演能力.通过对以上进行调查,结果如下：

1.教学技能有所提高

为了了解学前教育学生教学技能的提高程度,我们对普通话,语言表达能力,教态,活动目标把握,教案写作,多媒体运用,舞蹈、唱歌、绘画、弹琴和手工制作等技能,以及幼儿园班级环境创设能力进行了调查,见表1.从这个表格中我们看到,在课堂教学中,学生在语言表达能力、课堂教学能力,对活动目标的把握以及教案写作方面都取得了一定的提高.但是舞蹈、唱歌、绘画、弹琴、手工制作等技能提高的不是很大,仅有28%左右的同学认为有所提高.

表1学前教育学生教学技能统计表

教学

技能提高极大有所提高一般没什么提高没有区别

人数%人数%人数%人数%人数%

普通话145.46324.58131.54417.15521.4

语言表达能力103.914857.66826.52710.541.6

课堂教学能力259.716062.35521.4155.828.0

对活动目标的把握238.913351.88131.5166.241.6

教学

技能提高极大有所提高一般没什么提高没有区别

人数%人数%人数%人数%人数%

教案写作3513.613452.16525.3187.051.9

多媒体运用228.66425.19637.64116.13212.5

舞蹈、唱歌、绘画、弹琴、手工制作等技能72.77228.010540.95019.5238.9

幼儿园班级环境创设3112.112348.06123.8239.0187.0

2.教学反思能力仍需加强

教育是一项非常复杂的活动,幼儿教育更是如此,这是教育对象的特殊性所决定的.作为一名刚走上工作岗位的学前教育学生,更需要对自己的教学活动和教育教学行为不断地进行反思,在反思过程中不断地提高自己的教育教学能力,进而不断地积累自己的教学经验.在对学前教育学生“实习过程中你对自己教育行为进行反思的频率”进行调查的时候,有50.2%的学生会经常进行教学反思,但仍需继续提高自身的教学反思能力.

3.教师多重角色扮演有所提高

在前面的内容中可以看到,学生在顶岗实习过程中,大部分同学通过课堂教学这一环节,在课堂教学技能方面可以说是取得了不错的成效.但是我们知道教师职业的最大特点在于教师角色的多样化.一名优秀的教师不仅是课堂教学者,也是促进者、指导者、组织者、管理者和研究者.在对学生的调查中,我们发现学生与幼儿、幼儿家长和幼儿教师的沟通能力都有所提高.（见表2）.但是教育科研能力,仅有29.6%的学生认为提高,可见,在实习过程中对学生教育科研能力的培养不是很重视,甚至可以说是忽视.

表2学前教育学生与幼儿、幼儿家长和幼儿教师的沟通能力及教育科研能力

极大提高有所提高一般没什么提高没有区别

人数%人数%人数%人数%人数%

与幼儿沟通能力5119.816463.84015.614.014.0

与幼儿家长沟通能力3613.812649.07930.4415.151.6与幼儿教师沟通能力3915.215560.35019.5103.931.2

教育科研能力52.07629.410440.45019.6228.6

4.影响学生专业技能发展的原因分析

（1）学校方面的因素.一是专业课程设置不合理.尽管当前高校学前教育专业本科生的培养目标定位在“学前教育专业培养德智体美全面发展的,具有创新精神和实践能力,能适应现代学前教育改革与发展需要的,具有扎实的学前教育基础知识和专业技能等”[4]但是由于所开设的理论课程科目较多,导致对技能课程和实践课程有所忽视.因此,要在比例上,对技能课程和实践课程有所侧重.二是实践途径单一.学前教育专业本身是实践性、应用性极强的专业,专业理论学习离不开专业实践.而目前,学生主要是依靠课堂教学中有限的教学时间和短暂的实习环节来完成实践任务,而只有能够多途径地开展专业实践活动,才能有助于学生的成长.

（2）学生个人方面的因素.一是专业技能训练不到位.专业技能的提高并不是光有教师的传授和指导即可见效的,重要的是有赖于学生长期的实践练习.而学生的主动性并不强,对课余时间利用不充分,对自己的要求仅满足于考试及格而已,缺乏自觉规划自己学习计划的能力.二是科研意识淡薄,科研素养缺乏.

强烈的问题意识是思维的内在动力,是创新精神的基石.而学生们普遍缺乏问题意识和科研欲望,并缺乏实证调查与实践经历,这在一定程度上制约着学前教育学生科研能力的形成与提高.

四、思考与建议

为了更好地促进“国培计划”项目的顺利开展,让顶岗学生真正能顶好岗,促进其专业成长,结合本次调查发现的问题特提出如下建议：

（1）加大顶岗实习宣传力度.与一般的教育实习不同,参与顶岗实习的学生由于需要在两个月内顶替参加培训幼儿园教师的全部工作,具有实习周期长、顶岗任务重和工作压力大的特点.这对顶岗实习学生而言,无论是在专业能力、身体素质,还是心理素质上都是一个巨大的考验.同时,顶岗学生对顶岗实习的态度也关系到顶岗置换培训项目能否顺利、高质量地实施.因此,要做好顶岗实习的宣传工作,让顶岗学生认识到顶岗的重要性,真正地接受顶岗、乐于顶岗[5].

（2）加强顶岗实习基地建设.“建立相对稳定的教育实习基地”已成为各国教师教育实习中理论与实践联系的必由之路[6].

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