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摘要：合作学习作为一种目标导向活动,注重学生认知、情感和技能方面的全面发展.文章以合作学习理论为基础,从中职教学现状出发,以“教改实验班”学生为对象,尝试在土木工程力学课程教学中引入合作学习设计,旨在探索出一条适合中等职业学校学生特点的教学模式,从而切实提高中职教与学的效率,提升中职学生的职业素养,培养出适合时代要求的复合型人才.

关键词：合作；教学实践；力学

土木工程力学职称论文撰写技巧
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中图分类号：G71文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0096-03

一、课程改革的缘起

《土木工程力学》是中职土建类专业的一门重要的专业基础课,是连接公共基础课与专业课之间的桥梁和纽带,既包括理论又包括相关的工程实际问题.与其他专业课程相比,存在着理论知识概念抽象、计算公式多、连贯性强的难度.笔者曾对建筑施工专业共221名学生进行了统计问卷调查,对本课程仅有60余人能跟上教师进度,131人缺乏学习的兴趣,155人认为太难,力学期考及格率不到50%.教师也普遍反映在授课时常有种挫败感,觉得自己像是在台前演独角戏,引不起学生的共鸣,体会不到被需求感和教学的乐趣.笔者针对上述现象分析：（一）“厌学”——旧的传统“填鸭式”教学方法已不适合中职生的学习特点和力学学科特点,本来力学理论就抽象难懂,再加上教师满堂灌,学生听了不到十分钟就感觉厌倦；（二）“畏学”——学生信心不足,由于没有良好的学习基础,力学教材中计算内容偏多且和数学挂钩紧密,学生认为所学内容超出了他们的认知水平,如果教师再一味地强调力学计算,则是雪上加霜；（三）“生源”——由于高校大规模的扩招,中职校的生源随之减少,学校为了自身的发展不得不降低招生要求,这样致使中职校学生总体素质下降.

面对这种局面,教师如果不从自身教学策略上找原因想办法,只会“牢骚满腹、怨天尤人”,把学生成绩不佳全部归之于中职生接受能力差、学习态度不端正等客观原因,那样教学效果必定不尽人意.因此找到一种能够提高学生自我效能并适合本学科特点的新的教学模式势在必行.

二、合作学习的提出

在我国最早的教育文献《学记》中记载,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,这是重视同伴之间在学习中合作的早期阐述.中外学者长期大量实践研究表明,合作学习作为一种目标导向活动,着眼于同伴人际之间的互动,通过合作交流、共用材料、研究共同问题,构建师生、生生之间多边、立体的互动结构,可促进学生认知、情感和技能方面的全面发展,显著改善课堂心理气氛,满足学生对归属感和影响力的需要,并可大面积提高学生的学业成绩.

《土木工程力学》教学中重点要解决的是如何激发学生的学习兴趣和引导学生的逻辑思维,培养学生的力学素养,而不是仅仅对学生进行知识、结论的传递.当学生遇到某些疑难问题时,如果还是停留在“传统教学法”中教师“满堂灌”,学生知识的形成方式只是依靠外界的被动输入,发挥不出学生的能动性,而经过合作小组成员之间主动的思维碰撞（讨论、质疑、争辩、互助、达成共识）来解决问题,则是自我发现、自我探究的过程,这样不仅能激发学生探究热情,还培养学生的团队精神和协作能力,所以在力学课堂教学中采用合作学习模式显得尤为必要.

三、合作学习的实践探索

(一)合作学习的应用程序

课堂教学组织实施集中反映出教学理念与教学思路的设计,将合作学习应用于灵活多变的课堂中以促进学生积极地交互作用是提高教学有效性的关键.

运行程序具体如图1所示：

图1合作学习的运行程序图

(二)合作学习的应用策略

1.准备阶段的策略

合作学习依赖于教师充分的准备,教师在准备阶段的指导策略是合作学习顺利开展的基本条件,而课前的任务设计和情境设计是小组合作学习成败的关键.首先根据多重能力对待原则,把学生按每组四到六人进行分组（班级人数最好控制在45人以内,人数过多的班级应再配备一位老师协助管理）.分组时要充分考虑到组内学生的学习成绩、交往技能、性格特点等方面的异质性,尽量做到组内优、中、差协调组合,组间总体认知水平基本一致.各组组长的选定可采取组员内部推选、教师指定等方法选择,必要时对组长进行一定的培训（例如如何分配任务、如何处理组内冲突、如何加强组间联系等）.其次,要向合作小组明确告知合作任务,他们只有对“学什么、怎么学、新旧内容之间的联系”等有清楚的把握后才能有效地开展合作.任务设计的难度要适合中职生的认知水平（尤其数学基础较为薄弱）,他们受长期形成的消极的自我心理暗示,在以往学习过程中成功体验很少,和同龄的普高生相比畏难情绪尤为严重,甚至以此作为逃避学习的理由,所以刚开始合作学习时,教师应启用相对简单的任务为学生提供成功的机会,提高学生的自信心.以“必须”、“够用”为原则,“弱化”力学计算,“强化”学生实践能力,特别注意要与学科专业人才培养目标进行紧密联系,这样既符合职专生认知的特点、降低其认知的难度,又培养了学生的专业素养.

确定合作学习任务后,还要想办法让学生“动”起来,否则再好的教学设计理念也无以实施,提高教学效果也都成为空话.因此在课堂中可通过赛事、问题、角色、游戏、案例等多种途径进行情境设计,并且开发和利用跟教材配套的“力学小实验元件盒”（里面配置相应的各种力学实验材料）和多媒体课件进行辅助教学,以吸引学生主动参与到学习中来,从而改变传统教学方式下枯燥的教学气氛.例如“减小梁的弯曲变形的工程措施”内容讲授时,可以设计这样的教学情景：采取小组竞赛的形式进行“加载比赛”,提出“由学生自主设计梁的截面形状及加载位置,使之承载力最大者胜出”.合作小组利用力学元件盒所提供的材料进行设计、制作并观察承载的效果.有的学生把梁体折成不同截面形状（例如槽型、T型、箱型等）；有的学生通过移动梁体的支座以模拟简支梁、外伸梁；有的学生把荷载集中或分散放置以模拟荷载在梁体上的不同分布.课堂整体学习气氛非常活跃,学生参与热情空前高涨.2、实施阶段的策略

教师是学生发展的促进者,是学生的顾问,教师在实施阶段的指导策略是合作学习有效开展的基本保证.合作学习提倡积极分享信息,相互帮助,由于学生的差异性,在合作学习会出现学生“偷懒”现象,此时教师一定要充分发挥指导和监督作用,尤其要关注班里处于劣势地位的学生,发现他们的闪光点向全班展示,以激发他们主动参与学习的热情.教师不仅要为学生提供背景知识,提供问题指导,还要加强学生的合作技能,协调学生之间的矛盾,及时帮助他们调整消极情绪和行为.合作学习重在“引导”而不是“告知”,要充分信任学生,放手让学生去摸索,虽然刚开始学习进度会慢一些,但只要坚持下去一定会有所收获.

例如：“受压构件的稳定性”这节,以往学生普遍感觉这部分内容抽象难懂,特别是计算临界压力的欧拉公式复杂难于掌握,以往教师在台上独自讲,效果不佳.所以在课堂中要充分发挥合作小组集体力量的优势,通过共同探讨研究达到降低理解难度、记忆深刻的目的.首先向学生展示由于受压构件失稳而导致“横跨圣劳伦斯河的大铁桥在施工倒塌”的案例,给学生以心灵的震撼,激起其使命感,让他们先“动”起来.接着鼓励合作小组开展以下合作

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