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摘 要：针对心理学专业“双证书”制度的要求,对传统心理学专业课程体系进行了理性思考,并从人才培养的目标、课程体系、教学模式及课程考核方面,对心理学专业开展“双证书”人才培养课程体系建设进行了探索.

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关 键 词：“双证书”；课程体系；人才培养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02

“双证书”人才培养,即学生在毕业时可同时取得毕业学历证书和职业技能资格证书,目前已成为普通高校应用性人才培养模式改革的新思路.“双证书”人才制度源于高职高专类高校提高大学生就业率的一种教育模式.近年来,宁波大学实施了基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式,确立了“把成才的选择权交给学生”的教育理念,努力培养面向社会经济发展需要的创新型人才.我校心理学专业尝试开展“双证书”应用性人才培养模式的教学改革,并在课程体系建设上实施了一些改革设想与做法,旨在提高心理学专业大学生的职业实操技能与就业竞争力.本文将对心理学专业“双证书”人才培养的课程体系建设进行分析与阐述,以期为高校的相关课程建设提供借鉴与启示.

一、根据市场的人才需求确定心理学专业“双证书”课程培养目标

制订满足“双证书”教育教学要求的人才培养方案,要瞄准市场需求设置和调整专业发展方向,要符合地方经济和社会发展的需要、突出办学特色；培养面向本地经济、社会发展服务和管理第一线需要的高技能人才,必须从职业岗位（群）分析入手来确定高技能人才的知识、能力和素质结构.经过连续几年对心理学毕业生就业状况和宁波地区对心理学人才需求情况的调研,发现目前就业市场对心理学人员需要的是既掌握较好的心理学专业知识,又具备较强的心理学实用技能的高素质应用型心理学人才.因此,本专业将人才培养目标定位在市场缺口较大的学校心理咨询教师、企业心理咨询师和专业的临床心理咨询师等相关领域.

我们根据相关专业技术领域和职业岗位（群）的技能要求,参照相关的心理咨询师职业资格标准,改革课程体系和教学内容.以基础知识和职业技能培养为中心来确定教学计划,相关课程的设置和教学内容的确立也突出了职业操作能力的培养,规范教学的基本要求,提高教学质量.同时,根据各专业特点将有关的职业技能课纳入教学计划,努力使专业课程的设置与实际市场人才需求紧密结合,课程教学内容与国家职业资格标准相衔接,并切实改进实践教学环节,不断加强学生动手能力,强化学生的职业能力,真正增强毕业生就业竞争力.

二、以岗位技能需求为导向融入职业证书要求重新构建课程体系

为了实现“双证融通”的专业人才培养目标,在教学计划方面除了注重宽口径的基础课程体系之外,还融入国家心理咨询师职业技能标准的要求,将国家职业资格标准的引入到本科生教学计划之中.在制订心理学专业的教学计划时,我们根据企业心理咨询师、学校心理教师和专业心理咨询师三类主要职业岗位的任职要求,从学生可能从事௚