计算机应用基础相关论文范文文献,与基于工作过程的课程学习情境的设计相关论文发表

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【摘 要】本文阐述了中职《计算机应用基础》基于工作过程的学习情境开发模式,将整个课程的教学过进行基于工作过程系统化的学习情境设计,含概了专业目标培养的知识点,以学习情境为载体使学生掌握相关知识,激发学生的学习兴趣和思维,提高学生的综合职业能力.

【关 键 词】工作过程,学习情境设计,学习领域

【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)04-0041-02

引言

以工学结合人才培养模式带动专业建设引领课程改革,是我国中职示范校建设的内容.针对中职学校《计算机应用基础》目前现状及职业岗位对课程的需求.本文基于工作过程开发模式,对《计算机应用基础》学习情境的进行了设计.

1基于工作过程的课程学习情境设计与开发思路

1.1基于工作课程开发的几个概念和开发思路:所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得一个工作成果而进行的一个完整的工作过程”.不同的职业具有不同的工作过程,即在工作对象、工作任务、工作方法、使用工具和组织方面具有特殊性,这是区分不同职业的主要依据,也是我们进行课程开发的的出发点.

行动领域：是来自职业岗位的典型工作任务的集合.

学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元.每个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成

学习情境：学习情境乃是学习领域的表现形式,是在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元.作为具体化的学习领域,学习情境因学校、老师而异,具有范例特征.

1.2基于工作课程开发的开发思路:基于工作过程导向的课程开发,是伴随学科体系解构而凸显行动体系重新建构的过程,其紧紧围绕职业活动的过程要求对课程内容进行重新组合,从而集中体现了职业教育的特色,将职业教育表现的淋漓尽致.我国学者姜大源研究员早前就提出了基于工作过程的课程开发思路：如下图：

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其思路就是：由技术员、工程师和职业学校教师、课程专家,对实际工作任务分析和整合,确定基于学习的典型工作任务；然后由课程专家和职业学校教师在对典型工作任务分析的基础上进行知识整合形成学习领域；由职业学校的教师进行学习情境的设计.

1.3基于工作过程的课程结构：姜大源研究员在2008年提出了基于工作过程的课程结构,如一门课至少有三个具有层次关系的层级构成.学习领域对应课程（一级）,由若干个学习情境构成,而每个学习情境又可以包含有若干个子情境.而个子情境又可按“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步骤展开教学.从课程结构看学习情境的设计成为课程开发的关键.

2中职《计算机应用基础》学习情境创设

2.1学习情境设计的原则：学习情境设计要遵循以下四个原则：第一学习情境都为一个完整的工作过程；第二第一个学习情境都为同一范畴事物；第三学习情境呈现平行、递进、包容关系；第四特定情况可设计部分公共学习情境.

2.2中职《计算机应用基础》课程学习情境设计：《计算机应用基础》的课程目标――以“以就业为导向,以学生为主体,以职业信息能力、信息生存能力为中心”,培养学生在信息化社会里工作、学习、生活所必须具备的计算机基本知识和操作技能,为日后的工作学习需要做准备,对于这门课程,我们一直视学生为零起点进行教育,内容按照原有的知识结构进行排序,忽略了学生的认知规律.由此,就如何创高优质的课程学习情境进行了探讨.

1）学习情境的载体根据选择的载体设计学习情境,各学习情境之间可呈现平行、递进或包容关系.

2）《计算机应用基础》课程学习情境设计《计算机应用基础》是各专业普及的一门公共课,也是实践性和实用性很强的课程,学习情境的设计从各单位信息化工作过程技能需求出发结合课程培养目标和学生的学习规律,以真实的工作任务为载体设置了五个平行的教学情境,如下：

学习情境1：计算机基础知识,学时8；学习情境2：Windows操作系统,学时12；学习情境3：Word文字处理,学时20；学习情境4：Excel表格制作,学时20；学习情境5：Powerpoint演示文稿,学时12.

3）《计算机应用基础》学习情境任务单元的划分：本课程基于工作过程开发学习型任务,以学习型工作任务为中心,遵循学生职业能力培养的基本规律,按照“学习领域――学习情境――工作任务单元划分――学习情境描述”的思路进行设计.每个学习情境都是一个单独的学习任务构成,每个任务按照由浅到深、由单项到综合、由简单到复杂的学习内容的序化过程,并且在每一个任务的教学过程中体现出工作过程的完整性.让学生在完成具体任务的过程中构建相关的理论知识,逐步提高学生的计算机操作力.以学习情境为基础,实施理实一体化教学,做“教、学、做”为一体.本课程在给学生营造真实办公环境基础上,把五个学习领域分解成19个典型的学习型工作任务（子情境）：

学习情境1：计算机基础知识,子情境1：认识计算机,子情境2：键盘的操作；技能目标：学生能正确的说出计算机的主要部件,熟练基本操作和中英文的输入.

学习情境2：Windows操作系统,子情境1：文件管理,子情境2：计算机管理；技能目标：学生能合理管理磁盘中的文件和利用Windows管理计算机.

学习情境3：Word文字处理,子情境1：撰写“通知”,子情境2：制订旅行计划,子情境3：制作电子报刊,子情境4：制作课程表,子情境5：制作求职简历,子情境6：编排毕业论文；子情境7：群发通知；技能目标：学生能熟练使用Word进行文字编排、图文混排、表格制作、群发通知等,增强学生的文档编排能力和职业能力.

学习情境4：Excel表格制作,子情境1：制作人事档案表；子情境2：制作学生成绩表,子情境3：制作职员工资表,子情境4：制作销售统计表,子情境5：制作资产负债表；技能目标：学生掌握使用EXCEL进行电子表格制作、数据处理、数据分析等技能,增加学生职业能力.

学习情境5：Powerpoint演示文稿,子情境1：制作电子贺卡,子情境2：制作产品介绍文稿,子情境3：制作某科教学课件；技能目标：学生会用Powerpoint制作演示文稿,增加学生的职业能力.

3总结

通过对《计算机应用基础》课程学习情境的设计,对“知识点”实施重新排列、组合,也就是重构,由此产生了全新的知识――工作过程知识,使得本课程有了更鲜活力.同时,在教学实施过程中,教师也从知识的传授都转为学习过程的组织者、资讯都、指导者和评估者,实现教学过程向学生自学过程转化.推动教学互动,师生对话,培养学生自主探究学习的能力来不断适应社会对技能型人才的需求.

参考文献

[1]姜大源.《关于工作过程系统化课程结构的理论基础》职教通讯.

[2]《基