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【摘 要】随着现代化信息技术的飞速发展,网络教学已经成为学生获取知识的又一个新的途径,在化学教学中,如能制作高质量的网络课件,无疑将会成为化学教师的好助手.

【关 键 词】多媒体,初中化学,教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)01-0295-01

我们基础教育由单纯“应试教育”向全面素质教育转轨.这是我国基础教育阶段跨世纪的改革科研总课题.具体到初中化学学科应如何实现这一重大的变革?这便是本文试图说明的问题.迈出教学科研的第一步――进行“多种媒体教学”实验.

1激发兴趣,诱发探究动机

“多媒体教学是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究.因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机.

1.1利用实验及增设有趣的实验,激发学生的学习兴趣.例如,学习钠时,除了做教材上的有关实验外,还可增设在滴有酚酞试液的水中投入钠的实验,并且使用投影,既直观,又好看.看到有趣的实验现象,学生的探究动机油然而生,疑问自然形成并想办法解决,实验的目的也就达到了.

1.2引导学生善于总结,得出归律.在课堂教学中,采用启发式的问题,创设问题情境.在课堂教学中,教师可针对某些内容,直接的设疑提问,引导学生思考,用已有的知识解决新的问题.再如,在做完浓稀HNO3与Cu反应实验后,如果教师仅提出反应中的还原产物,分别为NO、NO2学生往往印象不深,同时思维易形成定势,是否可以进一步讨论一下硝酸浓度与还原产物之间的关系,设问学生是否可以得到N2O、NH4+等等,从而使学生得出其规律,这样避免了思维的定势.如在讲到氨的制备时,因为此前已制备过多种气体,也见过多种制备装置,所以我在这儿提出了这样几个问题：1、制备氨气的装置和制备哪种气体的装置相同?2、根据氨气的物理性质应用什么方法收集氨气?3、如何验证氨气已经收集满了?学生根据已有的知识通过思考就会得出结论,老师最后只需总结就好了.

1.3结合日常生活实际,学习应用化学知识,提高化学学习的兴趣.化学是一门应用应用科学,化学技术的成果将服务社会,造福人类,具有现实的经济意义和社会效益,应该强调科学-技术-社会的相互联系.

如何写化学实验学位论文
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化学教学应该综合：

(1)环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、层空洞,酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护,土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识.

(2)工农业生产：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯碱工业、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题.揭示化学原理、生产过程、工业规范、研究如何提高生产效益,减少环境污染、降低能耗、介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景.如：评价一种工艺,可从下列观点中考核学生的综合能力.①工艺先进吗?②生产条件,设备要求低,能耗低吗?③有无毒害污染,易防治吗?④考虑了变废为宝,资源的综合利用吗?⑤原料来源广吗?可再生吗?⑥工艺最短吗?⑦有副反应,转化率高,速度快吗?前四项主要是技术经济问题,后三者主要是化学原理因素.设置此类习题既反映学生的综合能力,同时,也激发学生学习兴趣,理解化学的现实意义.挖掘象“人工合成具有生命活性的牛姨岛素”、“侯氏制碱法”等素材弘扬爱国主义精神.结合象“山东假白酒案”等杜会现象,来烙养学生的法律意识和道德意识,增强民族自尊心和社会责任感.总之,化学教学应充分利用化学材料的特点：在实现本学科“双基”目标的同时,加强同其它学科之间的联系（其它学科的教法也应如此）,这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标――综合素质,从课堂教学中真正实现由追求‘分数’目标转向追求素质目标.

1.4采用生动有趣的语言和学生推心置腹地交谈采激发兴趣,变“要我学”为“我要学”.这种方法尤其对于化学基础较差的同学适用.

1.5采用符合教材内容的多种教学方法.教学内容,是对学习活动产生兴趣的主要源泉.不断变换教法,使兴趣产生迁移,形成新的兴趣,把学习不断引向深入.

2多媒体教学

具体做法如下：

2.1继续发挥传统教具的作用.如进行元素符号教学,为了帮助学生记忆,把元素符号制成双面书写的卡片,正面写拉丁文字母符号,背面写汉字名称,用“钅”旁、“石”旁、“气”旁、“水”底、“氵”旁区分金属元素（固态金属）、非金属元素、气态元素、液态元素.其使用方便,帮助记忆效果好,是其它教学媒体所不可取代的.

2.2充分发挥各种实验器材的作用.化学本来就是以实验为基础的学科,没有实验就失去化学课的学科特点.我们还尽量把教师的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验,使学生有较多的动手操作机会,发展他们的创造思维.

2.3恰当运用投影媒体,帮助学生由感性认识向理性认识过渡.化学实验中的瞬间反应稍纵即逝.我们把这种反应现象绘制成投影图片,在实验之后映出,让学生再观察模拟的实验现象.通过覆盖片上的文字说明和给出的符号与数据,帮助学生进行理性分析