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摘 要 ：大学英语热背后隐藏着诸多问题：教学大纲目标不明确；四、六级考试功利化；过分追求四、六级通过率,导致应试教学；四、六级考题设计本身存在缺陷；基于网络的大学英语教学模式存在漏洞；学习者倦怠情绪蔓延,士气低落.为此,应因地制宜地制定明确的可操作的大纲、倡导素质教育、祛除四、六级考试功利化以及解放思想、摆脱四、六级考试的束缚等.
关 键 词 ：大学英语；四、六级考试；英语热
中图分类号：G642.0?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0076-03
数十年的英语热（仅聚焦大学英语热）,到目前仍像一场高烧不退的热病.参与人数之众,乃世界之罕见.针对这种现象,学界众多知名人士纷纷发表见解.有“喊打派”,即主张取消四、六级考试者,如井升华（1999）、刘润清和戴曼纯（2004）；有“改良派”,即主张改变大学英语应试教育者,如杨惠中（2003）、蔡基刚（2005）.不管观点如何,他们有一个共同的目标：提高我国的大学英语教育,培养高素质人才.笔者从他们的争论中受益非浅.然而,他们的见解似乎又未能切中要害.笔者认为目前的大学英语热是应试教育的必然结果,而应试教育有其深刻的社会背景.目前的中国正处于社会转型期,很多人急功近利,过分追求物质利益,人际关系被“物化”.反映在教育上就是用物的实用价值（比如四级证书等）来衡量教育以及个人的成功,而忽视素质教育即培养学生的创新精神和实践能力（黄禧祯2010）.大学英语教学变成了通过四、六级考试的工具.因此,解决以上问题的关键是要有新思维,明确大学英语的教学目标,从素质教育出发,制定明晰的教学大纲.
一、大学英语热的现象
首先,我国有众多的大学英语学习人群.根据教育部网站2009年教育统计数据,全国大学仅全日制在校生人数（包括本科、专科）达42,893,140.这四千多万人基本都要学大学英语并参加四、六级考试.其次,四、六级考试人数逐年快速增加,规模越来越大.根据2005年2月26教育部四、六级考试改革新闻发布会的消息,从1987年第一次考试10万人,到2004年四、六级加在一起是1,100多万人,是世界上单科规模最大的考试.再次,大部分学生的大部分时间都在学习英文.国家语委对全国大学生的一项调查发现,“大学生用他们全部学习时间的1/4以上学习外语的比例很高,有的人是全部,有的人是3/4,有的人一半,占1/4以上的可达到65%以上”（蔡基刚2010）.最后,与考试相伴的英语经济欣欣向荣.这里有数百亿元的教材市场、辅导书、读物、培训班,还有考试报名费等等.据统计,我国英语培训市场的市场总值每年约150亿元人民币,全国的英语培训机构总数达35万家之多（刘晓莺,2007）.由此可见,大学英语考试已被功利化,违背了它的初衷,即检验教学和学习效果.造成这种结果的原因主要有两个：第一,把考试和教学大纲混为一谈.根据外语界权威人士的观点,“大学英语考试是一项全国性的教学考试,同时也是一个尺度相关—常模参照的考试”,它的尺度就是《大学英语课程教学要求》（王海啸,2008）.既然考试等于教学大纲,其结果必然是应试教育,而非素质教育.第二,教育行政部门幕后操纵.教育行政部门将四级证书与毕业证书或学位证书挂钩.由于四级证与学生就业有关,而就业又与教育主管部门对学校的评估有关.所以,各个学校一定重视四级考试,而提高通过率的最简单也是最有效的手段就是把四级证和毕业证或学位证挂钩（王海啸,2008）.
二、大学英语热存在的问题
1.没有明确的教学大纲,教学目标不清楚.1986年的《大学英语教学大纲》和1999年修订的教学大纲规定的教学目标都强调“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译的能力”,而2007年正式修订的《大学英语课程教学要求》规定“培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力”.“英语综合应用能力”的具体内容是什么?不得而知.大纲一会儿强调阅读,一会儿强调听说,反映大纲制定者“对语言能力的模糊认识”,在理论和实践上都有问题.理论上,听读是输入,说写是输出,输入与输出是一个不可分解的过程,二者互为基础,相互促进.实践上,阅读时间占多了,听说时间必定减少,只能顾此失彼,应接不暇（程晓堂,康艳,2010）.如果我们搞形而上学,从一个极端走向另一个极端,那么我们培养出来的学生只能是“能读写的哑巴或能开口说话的文盲”（戴曼纯,1997）.
没有明确目标的英语教学,一定会迷失方向,导致应试教学,考过四、六级就成了多数人学习英语的主要动力（蔡基刚,2010）.既然非英语专业的学生学习英语的最终目的是了解西方先进的科学和文化知识,我们的教学目标就应该定位在让学生能看懂西方精英常看的报纸和期刊：New York Times,Times,the Economist,Popular Science,National Geographic等,听懂VOA和BBC广播并且能看懂本专业的英语原版书.现实情况是我们很多学生考过四、六级的学生甚至连China Daily也看不懂.
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2.四、六级考试功利化.原本测试学生英语能力、为教学服务的考试被赋予了太多的功能：与毕业证书、找工作等人生重大利益挂钩；教育行政单位把通过率作为学校评估的依据（杨惠中,2003；蔡基刚,2005）.考试成了一种产业,一大群人利益均沾：大纲设计者、试题设计者、出版商、培训机构等等（刘润清,2003）.功利化偏离了教育育人为本的方向,必然导致应试教育.自从上世纪90年代以来,应试教育在我国的基础教育中一直广受诟病.在大学,本无升学压力,但大学英语教学的四、六级应试教育之所以一直阴魂不散,既有顽固的历史原因,也有残酷的现实原因.历史上的科举教育以追求“金榜题名”为目标.根深蒂固的封建科举意识不会马上消亡.社会大众把所谓的中“状元”作为教育评价的依据,每年的高考“状元”被新闻媒体大肆宣传.现实的中国社会实用主义至上,推崇“学历、文凭及证书”,人才评价标准被彻底“物化”和“工具化”.物化就是“用物的尺度和标准评价人和教育”：一方面把学生看作“物”进行加工和塑造（比如把学生当作考试机器）,另一方面把教育的目标定为“使学生获得升学、就业、致富、当官和成名成家的资格和实用技能”；“工具化”指的是把教育当作达到实用目的的手段,比如升学、求职等（黄禧祯,2010）. 3.学校和学生沉溺于徒有虚名的通过率.他山之石,可以攻玉.曾在中国执教的美籍专家Martin Wolff对四、六级考试也颇有怨言.他认为中国的大学行政部门唯一关注的就是徒有虚名的四、六级通过率.造成这种情况的部分原因是用人单位被误导：四、六级证书是精通英文的证据,因此大部分单位在招聘人才时,都要求有四、六级证.其实,按照西方的标准,中国的大学英语教学严重失败,因为我们的课程设置和教学法存在严重缺陷.显而易见的事实是：考过四、六级学生的阅读水平仅相当于美国公立学校三年级的学生,但是听说和写作还不如三年级的学生（Martin Wolff,2010）.笔者认为,大学英语四、六级“造就”出的小学三年级水平的学生,根本读不懂也理解不了西方的科技期刊杂志,这决不是大学英语教学的目标,更不是我们想要的结果.爱因斯坦给“疯子”下的定义是：“反复做同样的事,等待奇迹的发生.”（见Martin Wolff）如果我们一味年复一年追求四、六级通过率,无异于爱因斯坦给疯子下的定义.
4.四、六级考题类型设计本身有严重缺陷.首先,四、六级考题类型中为数不多的主观题目作文设计有缺陷.四、六级考试的作文部分,题目下面通常有三句或两句中文提示：要求考生按提示写出三段文字（设计者的目的可能是怕考生漫无边际地自由发挥,不利于阅卷）.众所周知,写作本无定式,每个人都有不同的思想和套路.提示实际上就是定式,一定会限制考生的思想,不利于发散思维和创新.大学英语四、六级作文基本上千篇一律,一种模式.笔者近几年在四级作文阅卷过程中,发现了一个令人忧虑的英语作文“八股文”现象.许多学生考前背诵一些作文模板（各地书店充斥着大量的四级作文摸板的辅导书）,不管上下文,也不管是什么语境,生搬硬套地用在作文里.以2010年12月四级作文为例：题目：How Should Parents Help Children to Be Independent?提示：①目前不少父母为孩子包办一切；②为了让孩子独立,父母应该等
根据题目和提示内容,在写作时只需陈述事实,并不需要使用套语,但有些考生还是使用了一些可笑的、不伦不类的套语,例如：
①As every coin has two sides,this case is not exception. Most people maybe agree with the idea that parents should help children to be independent than have done everything for them. And I also think so.
②Just as that goes “so many people,so many minds,”to this issue,a majority of parents advocate that the child is so little that he can’t decide everything well,above all,they may take some mistakes.
③There is a good side and a bad side to everything. In order to make them independent,the parents should give等
上面三小段斜体字部分就是所谓的英语作文“八股文”,纯属多余.究其原因,都是“定式”惹的祸.当“定式”反复出现,就会有人试图找“规律”.据说以前的托福题型就被人破解,造就出了很多高分低能者.社会上英语培训班的老师和学生很聪明.经过多年的潜心研究,他们似乎已经找到了应对四级作文的“秘方”,即“八股文”.解决此问题很容易,可以借鉴雅思考试学术类议论文题型.雅思考试的议论文写作,一般要求考生对一个话题进行讨论,至于如何展开思想进行论述,是考生自己的事.试题设计者不会提示考生在每段具体写什么.其次,四、六级考试客观题型多选题信度不可靠.刘润清和戴曼纯认为“四级考试拙劣地复制了托福考试题型,而近几年托福因名声不佳正在进行彻底改革”.他们引用语言学家Arthur Hughes的观点,列举了四级考试多选题固有的6种缺陷：①仅仅测试语言识别能力；②猜题得分；③测试内容受到严格限制；④很难设计出有效的考题；⑤产生有害的回波效应（backwash effect）（也就是说,考试对教学产生的不良影响,比如应试教学）；⑥鼓励考试作弊.上述提及的6种缺陷不幸被四级考试一一验证.刘润清和戴曼纯甚至偏激地说：“参加四级考试犹如花钱买谎言——你出了钱,它告知你你的英文很棒,但事实并非如此”（刘润清、戴曼纯,2004）.
5.基于计算机和网络的大学英语教学模式存在漏洞.新的教改试点实行每周网上自主听力教学模式.笔者通过口头询问本人所教的三个班（约160人）,发现大部分学生平时不进行自主听力训练,到学期末为了应付检查扎堆上网,结果造成了校园网络大塞车.既然是“应付”,肯定是作弊,肯定是自欺欺人.他们在网上搜寻参考答案,然后输入电脑,应付差事.大部分学生反映自主听力的学习效果不如课堂教学效果好.一叶知秋,其它试点学校的情况可能也大抵如此.让20几岁的90后自己管好自己,按常理是不现实的.笔者认为有必要对这种教学模式进行反思并加以改进.
6.大学英语学习者倦怠情绪蔓延,士气低落.相当一部分学生缺乏学习的动力和激情.蔡基刚在2009年7-8月间对1282名老师进行的问卷调查发现,有42.5%的学生学习英语积极性不高（蔡基刚,2010）.笔者作为一线老师发现学生经常课前不预习（把该记的单词记住）,课后不复习；课堂上丑态百出：睡觉者、打手机游戏者、接者、发短信者、听音乐者不一而足.但令人困惑的是,学生们仍满腔热情地“裸考”（考前不准备）四、六级.造成目前这种状况,学校相关管理部门应承担责任.他们对学生上网时间不加限制,放任自流.很多学生上网一直到凌晨12：30以后,甚至更晚,结果上课昏昏欲睡,虚度光阴. 三、若干应对策略
首先,要解决以上的种种问题,从根本上讲,需要给大学英语四、六级考试“降温”,真正履行素质教育.在操作层面上,可采取以下的策略：不能把考试和教学大纲混为一谈.考试是为了检验教学的效果,而教学大纲是制定宏观的教学目标,着力培养学生的综合人文素养,使学生具有扎实的语言功底和较强的跨文化意识,成为社会和经济发展的有用人才.要根据素质教育的要求制定明确的可操作的教学大纲.比如大纲可以规定学生读懂西方精英看的报纸和杂志：New York Times,Times,the Economist,Popular Science,National Geographic等,听懂VOA和BBC广播并且能看懂本专业的英语原版书,会用英语写科学报告等.另一方面,制定教学大纲也要因地制宜,考虑地区差异（东西部）、学校层次（重点大学、普通院校等）等各种因素.但目前的大学英语教学是“高度标准化的统一大纲、统一教材、统一考试和统一答案”（黄禧祯,2010）.各地高校的差别如此之大,如此“统一”,根本就是脱离实际,荒唐可笑.其次,祛除四、六级考试的功利化,不与毕业证书、找工作等人生重大利益挂钩,还考试以本来面目.因为语言是工具,而不是“利益”,我们学习语言的目的是获取西方先进的科技和文化知识,为我所用.过去我们的老一辈科学家华罗庚、三钱等,都是这么做的.他们那时并没有四级考试,但他们的英文都很好,因为那时的教学没有让一个考试承载其不该承载的内容——“利益”.社会上很多人包括很多学生误认为“一证在手,别无所求”.但考过四、六级学生的阅读水平仅相当于美国公立学校三年级的学生,怎能阅读
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