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【摘 要】高中英语和大学英语在教学目标、教学模式等各方面都存在巨大差异,部分大一学生不能迅速适应大学英语教学,英语学习的兴趣和信心都受到打击,造成英语学习效果低下.文章以温州大学城市学院为例,探索如何在大一年级实施支架式教学模式,帮助学生迅速适应大学英语教学,培养其综合运用能力及自学能力.

【关 键 词 】大学英语；衔接；支架式教学

一、背景

大学一年级是衔接高中英语和大学英语的关键阶段,可以说学生大学英语学习的成效如何在很大程度上取决于能否迅速适应大学英语教学.据研究,大一新生的英语学习特点是：学习功利性强,无明确学习目标和学习计划；学习上要求独立,但自觉性不足；自主学习能力较差,自身学习方法不当,学习效果差等.因此,在大一阶段,教师应更积极的发挥教学主导作用,“介入式”的干预、影响学生的学习过程,支架式教学模式尤其适用于这一阶段.

二、支架式教学模式

“支架式教学（scaffolding instruction）”最初由美国教育学家和心理学家布鲁纳提出.20世纪70年代,布鲁纳等在一项为期10个月的研究中发现：在幼儿语言的发展过程中,母亲对幼儿的支持就像建筑上使用的支架一样,是必要的同时也是暂时的、变化的；并在维果茨基“最近发展区”理论基础上正式提出了“支架”理论.

(一)内涵

“支架”原指建筑行业中使用的脚手架,儿童被看作是一座通过“学”不断积极构建自身的建筑；而教师的“教”则是为学生提供“脚手架”,通过有效的教学互动,把学生的智力提高到更高的水平,就像沿着脚手架不断往上攀登一样.目前支架式教学模式在学术界尚无统一界定,比如布鲁纳将支架式教学定义为“创造情景、帮助学生更容易进入并获得成功,在学生能力提高后,逐渐撤出并将主导地位转移给学生的过程”. 伍德认为：支架式教学是幼儿或新手在更有能力的人的帮助下解决问题、完成任务的过程.欧共体在“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的文件中将其定义为“支架式教学应当为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架.这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的.为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解引向深入.”不管是把支架式教学定义为一个互动过程还是一种教学策略,支架式教学的核心在于教师准确把握学生的发展,通过提供各种帮助,实现学习者认知发展潜能；支架既指一种支持结构,也指一种互动协作.

(二)理论基础

支架式教学主要以“最近发展区”理论和建构主义理论为其理论基础.

1. “最近发展区”理论

前苏联心理科学的奠基人和社会文化历史学派的创始人维果茨基认为“教学与发展既不是两个互不依赖的过程,也不是同一过程.只有当教学走在发展前面时,这种教学才是最好的教学”.维果茨基认为儿童的发展在任何时候至少可以确定两个发展水平：第一个水平是现有的发展水平,表现为儿童能独立解决问题；第二个水平是潜在发展水平,表现为儿童在成人的帮助下,在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成；介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区”.该理论指出,教学不能仅保持在学生现有的发展水平上,而应该以学生现有的发展水平为基础,以学生潜在的发展水平为目标,在最近发展区内开展教学,从而促进学生的发展.

2. 建构主义教学观

建构主义教学观认为,学习不是把外部知识直接输入到头脑中,而是主体以已有经验为基础,通过与外部世界的相互作用而主动构建对世界的新的理解的过程.世界的意义并非独立于认识主体的客观存在,而是源于主体的构建.教学过程就是教师和学生合作对世界的意义进行构建的过程.因此,建构主义强调情景式学习,即学生在真实的情景中,利用已有的知识去同化和顺应新的知识,从而实现知识构建.建构主义教学观主张,教学应以学习者为中心,教师应最大限度的促进学习者与情景的交互作用,从而主动构建意义.教师在教学的过程中是组织者、引导者、帮助者和促进者.

(三)支架式教学的操作程序

目前学者从不同角度讨论支架式教学模式的操作环节.一般认为支架式教学模式由搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五个环节组成.有学者将整个教学过程分为 “判断幼儿当前的水平”、“给予幼儿支持、引导”、“逐步撤回支架”等三个阶段.笔者认为应该从更广义的角度来探讨支架式教学模式,而不是仅仅立足于某一教学单元或具体的教学过程.构建学习框架：首先教师应该向学生解释学习者是如何学习的,让他们明白他们的困惑、挫败都是正常的；教师还应该传授各种学习策略,帮组学生了解可以如何学习.判断学生水平：教师应对学生的当前水平有清楚的认识,包括认知水平、知识水平等,还要判断出在某一教学阶段后学生可能达到的水平,科学的制定教学目标.支持引导：教师应该精心准备、设计各种语言任务,提供支持,以此作为支架,帮助学生发展语言能力.撤回支架：教师应密切关注学生；随着学生能力的提高,逐步撤出各种支架.教师要做的不是简化语言或任务,而是提供丰富的语言环境,使学生能够有多种机会来接触要学习的概念,进而在各种学习活动中构建自己的理解.

三、大学英语衔接阶段支架式教学模式

高中英语和大学英语是两个不同的学习阶段：学生英语学习的动机、学习积极性、语言学习的环境、教师的教学方式、教学目标等都发生了极大的变化.本研究探索在高中英语大学英语的衔接阶段采用支架式教学模式,帮助学生解决好这一过渡和衔接问题.本文所称的衔接阶段在时间上界定为大学第一学年.

按照实验的要求,笔者选用温州大学城市学院2011级经济学专业1-4班进行对比实验研究,1,2班为实验班,3,4班为对照班.在开学初,通过“诊断测试”,问卷调查,访谈等方式收集相关数据,学生在语言水平、学习动机、学习策略等方面没有显著差异.其他相关变量保持一致,如教学材料,教学时间,男女生比例,教师等. （一）基本原则

1. 教学必须保持在最近发展区内

支架式教学最根本的原则即是教学必须立足于学生的现有发展水平,不能超越,否则学生会产生强烈的挫败感,特别是对于笔者任教的独立学院的学生而言,英语基础普遍比较差.与此同时,教学还必须走在学生现有发展水平之前,以学生可能达到的潜在水平为目标,通过提供帮助,促使学生水平的提高,这才是教学的根本目的.

2. 教学必须以学生为中心

支架式教学最根本的目标在于促进学生的发展,从教师搭建支架到逐步撤除支架到最后真正实现学生自主.只有教学中以学生为中心,着重学生自主学习能力的培养才能真正实现支架式教学模式的优势和目标,这也是大学英语教学的最终目标.

3. 积极发挥教师的主导作用

以学生为主体,绝不意味着放任自流,放羊式的教学.从学生实际情况出发,针对独立学院学生英语基础较差,很多同学还没有良好的学习习惯,英语学习策略单一,效率不高等特点,教师必须对学生的学习采取“介入式”的干预,施加影响.师生间的有效互动成为教学有效与否的关键.

(二)教学基本步骤和实例

在本次试验中,以单元为教学单位,具体分为五个基本步骤：搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价.现以上海交通大学出版社应用型大学英语综合教程第二册第一单元为例,具体说明大学英语衔接阶段支架式教学模式的操作步骤.第一单元主课文为Thanks for the Best Laugh We’ve Had in Years, 课文讲述了一个普通白人女性因为对黑人怀有偏见而把艾迪.墨菲和麦克.乔丹误认为是劫匪,大出洋相的故事.

搭建支架、进入情景.抓住本课的两个核心词laugh 和stereotype,通过图片、心理测试、自述等方法导入课文,使学生对本课的基本内容有所了解；将重点词汇、语法提前告知学生,课后学生需以小组为单位,通过查字典、上网查询等方法完成不同的任务,如有的小组要找出重点单词的同义词,有的小组要找出能用动作表示出来的词,有的小组要尝试用图片来解释单词,有的小组则是找文中出现的两个黑人的有关资料,等等.在下一次课时即以小组为单位,用PPT展示小组学习成果.经过这一阶段的学习,学生采用多种学习策略掌握了重点单词和必要的文化背景,为下一阶段的学习做好充分准备.

大学英语本科论文的写作方法
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独立探索.独立探索是培养学生自主学习能力的必备阶段,但是中国学生,特别是笔者所任教的独立学院的学生普遍更喜欢或更适应教师指导下的自主学习.在这一阶段,课堂内学生完成教师下达的各种学习任务,如完成词汇练习,阅读理解等；课堂外,学生利用多媒体课件,网络,纸质媒体等收集与stereotype有关的资料,加深对课文主题的理解.教师必须要事先对学生进行学习策略的培训,并且要做好监控工作,不能放任自流.

协作学习.应从广义上将协作学习理解成一种动态的交互过程,可以随时随地、在不同的主体间发生；正是在这一过程中,学生更全面准确理解文章的语言点、主题、写作特点等；在形式上包括但不限于生生协作、师生协作.特别是在讨论本文的主题时,笔者精心设计了9个递进式推断式问题,每个小组随机分配到一个,分组讨论后再全班讨论.每个问题先由分配到该问题的小组发表意见,再由其他小组和教师发言.在逐一讨论这九个问题后,本文的主题就非常明确了.这9个问题分别是：

1. Is the woman rich? Why or why not?

2. Is the woman well-educated? Why or why not?

3. Is the woman a racist? Why or why not?

4. Could you use one word to describe the woman?

5. What can you learn from the text about Eddie Murphy and Michael Jordan?

6. Eddie Murphy and Michael Jordan are household names in USA. Why didn’t the woman recognize them in the elevator?

7. If you were the woman, would you accept the gift from Eddie Murphy and Michael Jordan? Why or why not?

8. Do you think the story told in the text is true? Why （not）?

9. In what way might the woman in the text change her racial stereotypes against black people?

在协作学习的过程中,一定要明确教师的重要任务是引导、促进、管理,尽可能为学生提供语言输出的机会,切不可直接告知学生答案.

效果评价.在支架式教学模式中,评价应是形成性评价和终结性评价相结合.形成性评价应是多主体评价,包括学生自评,组内自评,组间互评,教师评价等.评价的内容不仅包括学生知识技能的掌握情况,还应包括学习态度,学习策略,小组合作策略等,可以采取课堂评价,也可以利用网络教学平台等.形成性评价有利于学生更准确的认识自我,也更有利于教师关注学生的发展变化,做出有益调整.

四、结语

好的教学必然是走在学生发展水平前的教学,大学英语支架式教学模式充分支持了这一观点.支架式教学不同于“手把着手教”,学生需要经过独立探索,协作学习才能形成对新知识的充分理解.学生在一开始会有抱怨,可当发现在整个过程中可以获得老师、同伴的充分支持,通过学习评价可以随时意识到自己的进步,学生就会降低焦虑,建立信心.在一年的学习结束后,通过访谈、问卷等方法收集的信息表明,大学新生衔接阶段支架式教学模式有利于学生降低学习焦虑、树立英语学习的信心,而且学生的学习策略明显更为丰富,自主学习意识极大提高,为二年级的英语学习打下了良好基础,真正从高中英语过度到大学英语.

参考文献

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