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【摘 要】 目的:了解大学生整体的性观念状况及其对性知识的需求,并对大学新生及非新生的性观念进行对比.方法:采用问卷调查的方法,对成都某高校817名本科生进行性知识、性观念及对性教育的需求调查.结果:新生对于某些性观念的接受程度不如非新生,新生中承认性是人的基本需求的比例显著低于非新生,新生倾向于把自慰看成自制力差的表现,而非新生更多的认为自慰是正常需要,大学生获取性知识的最主要途径是通过阅读相关的书本杂志以及与朋辈群体的交流,非新生相比于新生,更多的靠书本杂志获取性知识,新生相比于非新生,更希望获得“异性交往”、“性的伦理道德”方面的性知识,而非新生最希望获得的是“性健康”方面的知识.

【关 键 词 】 大学新生与非新生, 性观念, 对比

随着社会的进步和性科学研究的发展, 大学生的性健康问题已在世界范围内引起广泛关注.大学生正处于青春后期, 是性心理成长发育的重要阶段,也是开展性健康教育树立正确性心理性道德观念的最佳时期[1].尽管目前我国的学校性教育已经取得一些经验和成果,但是由于受传统文化中“以性为羞”、“以性为耻”的观念的影响,我国的性教育无论是在理念上还是在教育的内容和方法上都还存在着不尽如人意之处[2].另外,由于性心理问题受到年龄、社会文化等因素的约束[3],使得大学生的性心理具有变化性.因此了解大学生性心理问题,明确大学生不同阶段性观念的变化情况,有利于我们有针对性地开展对大学生性心理教育与健康维护.为此,我们自行编制问卷对成都某高校大一至大四的学生进行了大规模的性观念和性知识调查,以了解不同阶段的大学生的性知识水平及他们对性教育的具体需求,为后续性教育的内容、方法提供有效建议.

1.对象与方法

本次调查采用自编问卷对大学新生的性观念进行调查.问卷内容包含基本的人口学资料和16道关于性观念、性态度和性知识的问题.本次调查采取分层抽样,在大一新生(进校一个月)和大二至大四的学生中随机选取900人发放问卷,回收有效问卷817份,有效率为90.8%.其中大一学生409人(50.1%),大二至大四学生408人(49.9%),男生357人(51.7%),女生333人(48.3%),平均年龄21.2±0.90岁,其中,大一学生的平均年龄19.0±0.97,大二至大四学生的平均年龄22.4±1.88.问卷结果使用SPSS 16.0软件进行统计分析.

2.结果

2.1 大学生的性观念

2.1.1 大学生对“性是人的基本需要”的认识 对性观念的调查中,首先考察大学生新生与非新生对“性是人的基本需要”这一观点的认同度.结果见表1.

结果显示,84%以上的大学生同意“性是人的基本需要”,显著高于不同意这一观点的人,χ2等于445.243,P<0.001.进一步比较大学新生与非新生之间的差异,结果显示,大学新生与非新生这一观点的认同度是存在显著差异,χ2=21.565,P<0.001,二者的差异主要体现在“不知道”这一方面,新生不确定的人数百分比显著高于非新生,χ2=20.319,P<0.001.

2.1.2大学生的性开放程度 对性观念的调查中,让学生自评自己的性观念属于5级评分中的哪一级(从很传统到很开放).结果显示,大学生新生与非新生性观念的开放程度均高于5级评分的均分(2.5分),但新生与非新生的性观念开放程度不存在显著差异.结果见表2.

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2.1.3大学生对于自慰的态度 问卷对大学生是如何看待“手淫”的进行了调查.结果见表3.

结果显示,42.4%的大学生赞同并可以接受自慰行为,他们认为“手淫是解决生理问题的正常需要”,持这一看法的学生人数比例显著高于其他看法,χ2等于36.213,P<0.001.进一步比较大学新生与非新生之间的差异,结果显示,非新生赞同并可以接受自慰行为的人数比例显著高于新生,χ2=10.786,P<0.01,而不赞同自慰行为且存在道德上的冲突感的新生则显著高于非新生,χ2=3.314,P<0.05,新生更多的认为自慰是不道德的、是自制力弱的表现.

2.2大学生的性好奇

问卷对大学生性好奇的开始阶段进行了调查.结果见表4.

结果显示,在初、高中阶段就对性产生好奇感和困惑的大学生最多,达到学生总数的30%以上,显著高于其他阶段的人,χ2等于19.573,P<0.001.进一步比较大学新生与非新生之间的差异,结果显示,非新生在大学阶段产生性好奇的人数比例显著高于新生,χ2=25.780,P<0.001,二者在其他阶段均无显著差异.

2.3大学生的性教育

2.3.1大学生关注的性话题 问卷考察了大学生所关注的性话题.结果见表5.

结果显示,20.3%的大学生最关注“恋爱中的爱与性”这一话题,χ2等于65.071,P<0.001.进一步比较大学新生与非新生之间的差异,结果显示,新生相比于非新生,更关注“恋爱中的爱与性”、“早恋”、“应对性冲动”等问题,但并未达到统计学上的差异,非新生相比于新生,更关注“女性贞操”、“性骚扰”、“一夜情”问题,且达到了统计上的差异,所得统计值分别为χ2=68.371,P<0.001,χ2=4.688,P<0.05,χ2=9.800,P<0.01.

2.3.2大学生获取性知识的途径 大学生获得性知识的途径主要通过大众传媒、学校,还有家庭、朋友等,这也是调查的内容之一.结果见表6.

结果显示,大学生获取性知识的最主要途径还是通过阅读相关的书本杂志以及与朋辈群体的交流,χ2等于18.741,P<0.001,学校的性教育课程并未占据主导地位.同时,我们也发现,除上述两个途径之外,大众传媒已经成为大学获取性知识的另一条主要途径,选择这一方式的大学生人数比例达到22.7%,显著高于学校性教育课程,χ2=67.845,P<0.001.进一步比较大学新生与非新生之间的差异,结果显示,非新生相比于新生,更多的靠书本杂志获取性知识,χ2=5.408,P<0.05,而在其他途径上,二者不存在显著差异.

2.3.3大学生对性知识的需求

有研究发现,大学生对于中学时的青春期性教育的满意度较低,对中学性教育满意的人数仅为22.2%[4],因此大学时期成为了弥补学生性知识的最后阶段.那么,学生到底对性知识的哪方面最关注呢大学新生与非新生之间在哪些方面存在差异呢这些成为了我们本次调查的重点.问卷设计让学生自评自己对各种性知识的需要程度,4级评分(1不需要到4很需要).结果见表7.

结果显示,新生对于“性健康”、“异性交往”性知识的需要程度显著高于其他知识,t等于12.696,P<0.001,对于“性心理”(包括性变态、同性恋)、“性社会现象”的需要程度显著低于其他知识,t=12.273,P<0.001.对于非新生而言,非新生对于“性健康”知识的需要程度显著高于其他知识,t=9.044,P<0.001,对于“性心理”(包括性变态、同性恋)的需要程度显著低于其他知识,t=6.512,P<0.001.进一步比较大学新生与非新生之间的差异,结果显示,新生相比于非新生更希望获得“异性交往”、“性的伦理道德”方面的知识,t值均达到统计上的显著.

3.讨论与思考

3.1大学新生与非新生性观念的差异

3.1.1大学新生与非新生对性的一般认识的差异 通过本研究,我们发现84%以上的大学生都能接受“性是人的基本需要”的观点,且大学生性开放程度较高.但是,我们也发现,新生对于“性是人的基本需要”这一观点的接受程度不如非新生,新生无法正视这一观点的人数显著高于非新生.随着大学生生理发育逐渐成熟,以及“性解放”、“性自由”等观点的冲击,越来越多的大学生具备了较开放的性观念.但是,大学新生中还是存在很多无法正视性观念的学生,这可能是因为新生刚刚从高中跨入大学,在中学中他们并未接受到相关知识的教育,而刚入大学又尚未受到大学相对宽松的文化知识的熏陶.这就反映出我国初高中阶段对于学生性教育的薄弱,学生在青春期没有获得应该获得的性教育知识,导致一般性观念的模糊.

3.1.2大学新生与非新生对自慰的态度差异

研究结果显示,42.4%的大学生赞同并能接受自慰行为,他们认为“手淫是解决生理问题的正常需要”,显著高于其他看法,这说明,大多数大学生对于自慰行为有客观、正确的看法.这与以往的研究不尽相同,据调查有[5]90%的大学生认为手淫是“不道德行为”、“危害健康”、“手淫有罪,是疾病的根源”.

我们也发现,新生更多的不能接受自慰行为,而且会产生较大的道德冲突.研究也表明[6],随着年龄的增长及年级的升高,大学生对性道德的认同总体上呈下降的趋势.刚进入大学的新生,缺乏性方面的知识,他们把自慰行为看成是自制力差的表现,而非新生由于受到大学自由开放环境的熏陶,通过同伴交流、书本、心理健康课程等获取了一定的性知识,他们更多的赞同且能够接受自慰行为.

手淫是大学生中最常见的自慰性行为,是青春期成熟的一种生理表现,适度手淫行为对人的心身并无损害,反而有益于缓解性冲动,释放性能量.但本研究通过对大学生“自慰”看法的考察,我们发现,大学新生仍然存在着很多对于“自慰”伦理道德上的困惑.他们认为手淫是不道德的,他们把手淫看成是羞耻的.这无疑影射出我国在初高中阶段青春期性教育的不适,正是由于长期以来的“一滴精,十滴血”、“手淫不道德”观念,造成大学生性心理恐惧,因而在获得满足与释放的同时,又深深自责和感到空虚.而大学非新生相比于新生,能够通过多种渠道获得了性知识,尤其是接触到大学文化的冲击,他们能够正确认识“自慰”行为,并能够将之普遍化.

3.2 大学生性教育

由于中学性教育的不尽如人意,我们希望在了解不同阶段的大学生具体需求的基础上,更有针对性地对学生施与学生需要的性教育.

3.2.1大学生性教育时期 通过研究,我们发现,学生在初、高中阶段就对性产生好奇感和困惑的人数最多,达到学生总数的30%以上,显著高于其他阶段的人,峰值位于初中到高中时期,这与青少年青春期生理的发育和第二性征的出现是相适应的.但是,初高中性教育的不足严重影响了这些学生对于性知识的获得,他们不得不通过其他不够科学的方式获取性知识,比如色情网站、色情书籍等.

同时,本研究发现,大学非新生在大学阶段产生性好奇的人数比例显著高于新生.这一结果提示教育工作者们,面对目前中学阶段性教育的不足和缺陷,我们应该重视大学阶段性教育的补救.大学非新生在大学阶段出现了性好奇的又一次发展,因此,针对大学生开展性健康教育就显得非常的必要.大学性教育不仅可以弥补中学阶段性知识的不足,而且对于大学生性心理发展将会大有裨益.通过性健康教育,可以使大学生系统全面地掌握男女生殖系统的解剖生理、性心理、性行为、性道德、生殖科学和性传播疾病的基本知识,帮助大学生树立健全人格,增强自信心,以健康的性意识促进自我约束力的提高.

3.2.2大学生性教育途径 本研究结果显示,大学生获取性知识的最主要途径是通过阅读相关的书本杂志以及与朋辈群体的交流,学校的性教育课程并未占据主导地位,这与以往的研究基本一致[7].但是,本研究中书本杂志所占的比重仅为32.1%,远远低于以往的研究中的67.5%[8].这是因为,本研究中我们增加了大众传媒这一知识获得的途径,我们也发现,除书籍、朋辈影响之外,大众媒体所占的比重较大,达到22.7%.同时,我们发现,非新生相比于新生,更多的靠书本杂志获取