学生类函授毕业论文,关于开放大学网上教学策略相关学年毕业论文范文

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【摘 要】

办好开放大学,需要推进信息技术与教育教学的深度融合,创建友好的数字化学习环境.重视和加强网上教学策略研究,有利于促进开放大学优质教育资源整合,创新教学模式,提高网上教学的有效性.本文立足基层分校,通过对上海开放大学松江分校不同时期网上教学情况的观察与对比,阐述了网上教学策略的要素；通过教学实例,介绍了网上教学策略的设计过程,并对教学实践的效果进行了初步探讨.

【关 键 词 】 开放大学；网上教学策略；网上课堂；教学设计

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）07—0048—05

刘延东同志在出席国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学成立会议时指出,要以现代信息技术为支撑,整合共享优质教育资源,创新教育教学模式,办好中国特色的开放大学.她同时强调,要推进信息技术与教育教学深度融合,完善以学习者为中心、基于网络自主学习,远程支持服务与面授相结合的教学方式,创造友好的数字化学习环境[1].纵观开放大学近年来的教学改革,对网上教学的重视程度不断提高,网上教学在远程开放教育中的地位日益凸显.目前,正值向开放大学转型的关键时期,重视和加强网上教学策略研究,进一步优化网上教学设计,提高网上教学的有效性对于激发大众的学习热情、满足不同层次学习者的学习需求具有重要意义.

本文以上海开放大学松江分校网上教学为例,全面考察网上非实时教学与实时教学的情况,并结合具体教学实践案例,对开放大学的网上教学策略进行初步探讨,希望为提高开放大学网上教学质量提供一点可借鉴的经验.

一、比较与启示：网上教学策略的要素

众所周知,开展网上教学的初级阶段是以网上资源建设这种非实时网上教学形式为主的,而随着技术的完善和师生对网上教学的日益认可及网上教、学技能的不断提高,目前的网上教学已经发展为实时和非实时教学相结合.为了解上海开放大学基层分校近几年网上教学的发展状况以及目前存在的主要问题,笔者分别在2005年和2012年对网上教学的主要载体—— “网上课堂”进行了观察和比较.

(一)不同阶段的网上教学情况

早在2005年7月,笔者曾对上海开放大学松江分校该学期全部课程的网上教学情况进行了观察[2],时隔七年,于2012年12月,笔者再次观察了上海开放大学松江分校的大部分课程, 此时,“网上课堂”已历经数次改版,具体情况如表1.

表1 上海开放大学松江分校“网上课堂”情况对比

[时间及

考查课程

门数＼&教学资源情况＼&助学系统

使用情况＼&实时BBS情况＼&2005年

（105门）＼&1. 从数量上看, 18门课没有网上资源,只有大约35%的网上教学资源比较完备.

2. 从内容上看,许多老师全部或部分照搬总校网上课堂.

3. 不足：资源内容的呈现以文字、PPT为主,很难长时间吸引学生的注意力.＼&作业提交系统在部分本科课程中使用,但经常出现作业提交不成功或提交无法批分等问题.＼&按学校要求开展,但教学效果不够理想.＼&2012年

（150门）＼&1. 从数量上看,3门课没建网上资源.

2. 从内容上看,超过70%的课程资源建设遵循网上网下一体化设计原则.超过50%的资源建设符合分校教学特点和学生需要.

3. 不足：仍存在总校资源搬家的现象.＼&较多课程的作业需要使用形成性考核系统,学生重视程度提高.毕业设计指导平台应用情况良好.＼&总体较好,教学效果与教学内容选择、学生参与情况、教师的课堂驾驭能力等因素有关.＼&]

从2005年的情况来看,网上教学总体情况一般,由于学校的重视程度,师生的态度、技能,以及平台功能限制等多方面因素导致优质资源匮乏,对学生的学习帮助甚微,没有发挥其应有的作用.在接下来的七年里,上海开放大学的网上教学改革不断深入,网上网下一体化教学设计全面铺开,网上资源建设总体情况有明显改观,“网上课堂”正在成为学生学习过程中不可或缺的伙伴.

(二)存在的问题

虽然网上教学效果显著提高,但在新形势下,结合开放大学对网上教学的要求,“以现代信息技术为支撑,整合优质教育资源、为社会成员提供更加灵活、便捷、公平、开放的学习方式和多层次多样化的教育服务”[3],目前“网上课堂”仍存在较大的提升空间,具体存在的问题主要有以下几点：第一,部分资源的更新相对滞后.笔者在观察各级“网上课堂”资源建设的情况时发现,部分教学资源更新较少.几年来,教材不变,资源也不变.事实上,随着学生学习方式的改变和信息技术水平的提高,他们对网络资源的依赖程度提高了,原有的以文字、PPT等形式为主的教学资源已经不能满足他们的学习需求了,如不及时更新,将会对学生的学习造成影响；第二,网上实时教学因教师、课程不同反差较大,学习目标明确、教学内容丰富的课堂参与的学生数相对较多,反之则较少,总体效果差强人意；第三,网上师生互动形式相对单一,部分学生对网上教学态度冷漠；第四,网上教学评价初见成效,但仍处在推广阶段,评价系统功能应进一步完善.

(三)带来的启示

网络教学策略是以网络教学理念为指导,在特定的网络教学环境中,为满足教学的需要和达成教学目标,对学习活动进行引导和监控的系统行为.这种引导和监控是以学习目标、学习资源、学习者特征、学习环境等要素的分析为基础,系统运用教学方法,选择教学媒体,优化教与学的过程[4].通过对两个阶段网上教学情况的分析和比较,本文认为,在实现学习需求社会化,学习选择个性化,学习过程终身化,学习手段信息化[5]的过程中,基层分校开展网上有效教学,对教学策略的设计应重点考虑以下要素：

1. 学习目标 成人学习者能充分理解学习任务与自身需求相关,因此,学习目标的达成是他们学习的出发点和最终归宿[6].网上教学内容的选择,学生学习目标的确定都直接影响教学效果,无论是实时教学,还是非实时的教学资源建设,那些可获取资讯、学习知识、提高技能、改变态度和观念[7]的学习目标更容易被重视.

2. 教学资源

许多教师把教学设计的重心都放在了“授课”上.其实网上教学资源也需要教学设计.在对历年来“网上课堂”的观察和对部分学生的访谈中可以看出,教师“精心”设计的网上课堂往往受到学生的认可和欢迎；学生会对其中的栏目保持持续关注,还会向其他同学,甚至其他任课老师推荐.

3. 学习氛围

无论是参与网上实时学习,还是非实时自主学习,学生都是处在相对孤独的学习环境中,因此,营造和谐、积极的学习氛围,是满足个性化需求、激发学习兴趣、顺利完成学习的有效保证.这就需要教师能够结合课程特点,组织生动活泼的网上实时教学和多种形式的网上教学实践活动.