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摘 要:大学非英语专业学生的英语水平存在着很大的个体差异,实施分级教学是提高非英语专业学生英语水平的有效途径,也是提高英语教学质量的最佳方案.本文通过对非英语专业学生的深入调研,阐述了实施英语分级教学的必要性.

关 键 词 :大学英语,分级教学,问卷调查

所谓大学英语分级教学,即本着因材施教的原则,根据学生现有英语水平及英语学习的潜能,将学生划分为不同层次,并确定不同的教学目标,从而执行不同的教学计划、教学方案和管理制度的教学方法.在具体教学中,分级教学与传统教学的差距主要在于课堂讲授、练习、测试等方面充分体现层次性,以达到让学生在各自不同的起点、不同的学习层次上都能取得不同程度的进步.

一、大学非英语专业教学基本情况

在对近年来非英语专业学生英语学习情况认真总结和深入开展问卷调查的基础上,通过系统的汇总、梳理意见建议,对非英语专业学生英语学习情况和分级教学的可行性进行了较为细致的总结.

1.分级教学问卷调查及结果分析

为了更好地掌握学生对于分级教学的理解和适应能力,通过开展以封闭式为主,开放式为辅的问卷调查,对公共英语分级教学的看法、分级教学的必要性、分级教学的作用和影响、分级教学的管理、教材与课型,以及对分级教学的改进意见等进行了详细的了解.

经过充分的准备,共发放问卷349份,收回有效问卷321份,回收率为92%.通过问卷调查,初步了解了学生对于分级教学的总体评价、分级教学及配套管理等方面存在的问题和分级教学对于学生产生的心理影响.

在对分级教学的看法方面,从分级教学的目的、必要性、学生的适应能力等方面对非英语专业学生进行了调研.84.7%的A班学生对分级教学的目的有所了解,74.6%的学生认为是有必要的,81. 4%的学生认为可以适应,64.5%的学生认为可以很好的提升学习效果.而对于相同的问题,B班的比例普遍少于A班,分别只有59.9%,34%,46.6%和74.6%.由此可见,在对公共英语分级教学的总体看法上,A班学生多数持肯定态度,认为分级教学可以更好地提高英语学习水平,而B班学生英语水平相对较弱,更希望得到强化学习,但是对于新型的教学方式存在着疑虑,担心不能获得更有针对性的教学.

在对分级教学及教学管理的看法方面,侧重了解了学生对于教师、教学管理、教学吸引力和教学重点进行了调查.A班中94.9%的学生认为老师的教学态度是积极的,69.5%的学生认为分级教学能调动学生学习积极性和鼓励正当竞争,62.7%的学生认为分级教学具有吸引力.而针对上述问题,B班的比例分别为63.7%,34.4%和14.1%.无论A班还是B班学生,都要求加强综合能力的培养.通过分析,可以清楚的看出,大学英语非英语专业学生两级分化比较严重,在分级教学的认可度上A班学生明显高于B班.其主要原因在于,A班学生对于学习的自信心和自觉性明显强于B班学生,所以分级教学过程中,应注重培养B班学生的主观能动性.

为什么要写学生论文
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在对教材和课型的看法方面,主要对教材的选择和使用进行了调查.作为共同使用的复旦大学出版社《21世纪大学实用英语》,A班起点教材为第一册,B班起点教材为基础教程.调查结果表明,半数的A班学生表示支持,17.2%的B班学生表示支持.可见,学生对于教材的选择,是存在自己的看法的.通过认真的了解得知,33.9%的A班学生认为教材反映了学生的学习需求和学习兴趣,而B班只有14.5%的学生持肯定态度,66.1%的A班学生认为教材的难度适当,而B班只有47.7%的学生认为适当,在大学英语精读和听说课的周课时(2节精读+1节听说)安排上, 88.1%的A班学生表示支持,45.8%的B班学生表示支持.调查表明,A班学生对于教材的适应能力较强,能主动的从教材中汲取知识,B班学生对于教材的适应能力较弱,需要教师更为侧重的加以辅导.在教材的选择方面,应更多地征求学生的意见建议.

在分级教学对学生心理的影响方面,45.8%的A班学生认为分级教学管理对学生心理产生正面影响,14.5%的B班学生持肯定态度.对于分级教学打乱原班级产生的影响,79.7%的A班学生和24.4%的B班学生认为能够激励自己进步.对于分级教学给学生造成的心理压力,A、B班学生中都有近四成感到有心理压力.对于分级教学采用“上”、“下”滚动式动态管理,32.2%的A班学生表示赞成,47.7%的B班学生表示赞成.由此看来,分级教学对B班学生产生的负面心理影响远远大于A班学生.值得注意的是,对“分级教学打乱原班级能否激励自己进步”这个问题,B班学生的态度是消极的,大多数学生产生自暴自弃的心理.此外,据笔者分析,50.8%的A班学生则不赞成动态管理是出于害怕被“挤”出来,因为有47.7%的B班学生愿意加入进入A班的竞争行列.

在“公共英语分级教学还需要哪些改进” 这个开放式的问题上,不少学生希望老师能进一步加强课堂上与学生的互动,充分调动学生的学习积极性.同时也希望B班和A班的教学模式不宜相差太大.此外,适当介绍外国的风土人情,历史文化,经济军事等建议体现了学生渴望通过学好并能运用英语来更好地了解世界、扩大知识面的美好愿望.

2.分卷调查中显示出的问题所在

从问卷调查中,我们可以通过数字分析出客观存在的一些问题.

首先,教学模式单一.基本沿袭传统的以班为模式的教学方法,个性化的教学方法较少,没有考虑到学生的个体差异.因此,统一的“教”难以满足不同学生“学”的需要,影响了教学质量的大面积提高.

其次,教学内容单一.传统的教学方法单调乏味,教师与学生交流较少,难以激发学生的学习积极性.因此听、说、读、写四项基本技能得不到综合训练,尤其是听、说能力,大部分学生学的是“哑巴英语”,不能适应时代的需求.

再次,教学形式单一.多数教学都是固守在教室中,多媒体等先进教学手段少.

二、对于非英语专业分级教学的思考

非英语专业分级教学是“分类指导、因材施教”,从集体化教学向个性化教学转变的最佳途径.然而,分级教学模式需要考虑多种因素,其教学体系也有待于进一步完善.笔者认为,公共英语分级教学应对以下几个方面加以考虑:

1.应该考虑学生的意愿

目前,我们无法考虑学生意愿的原因在于我们无法在学生入学前掌握其英语状况,只是在新生注册后的第一周进行考试,并根据成绩分班,根本没有征求学生意见的时间.

其实,在分级考试的同时,可以给他们分发分级意向调查卡.在批改学生分级考试试卷的同时,设定分级教学的层次和各层次的规模,划定各级的资格成绩标准,并允许有10%左右的浮动.在达到资格成绩标准的基础上,根据意愿进行分级分班并设定一定期限的试读期.试读期内,学生可以申请予以调整,每个学期末,根据学生成绩进行升降级的调整.这样,从入学开始基于考试成绩、学生意愿的分级和动态调整,将最大限度地满足学生的需求,确保分级教学的有效性.

2. 充分考虑学生的心理因素

也许是因为没被挑选到A班而留在B班,很多学生对此感到有心理压力.分级教学前后要注意做好宣传教育工作,使学生充分了解分级教学的目的、管理模式、竞争机制等,引导他们产生积极向上的心理,