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【摘 要】概念隐喻认为隐喻不仅是一种语言现象,更是一种思维方式和认知方式,本文旨在探讨隐喻及大学英语教学的关系.通过对隐喻的定义、特征、理解的方式及其在教学中运用的分析,提出在英语教学中隐喻不能只在语言层面进行,要深刻了解中西文化的差异,准确运用隐喻,并利用隐喻机制进行词汇教学,培养学生英语隐喻的想象力和创造力,以达到提高教学效果之目的.

怎样写认知本科论文
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【关 键 词 】隐喻 概念隐喻 英语教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0032－02

语言学习过程是一个自觉的、复杂的思维过程,目前的英语教学往往忽视对学习者学习和认知能力的培养.隐喻的认知观认为隐喻不仅是一种语言现象,更是一种与人类的思维方式和思维发展过程密切相关的认知现象,也是实现语言的社会功能的必要手段之一和人类认知、思维、言语和行为的基础.语言学家束定芳指出,当代隐喻研究的重点是语言、认知和隐喻三者之间的关系.本文将探讨如何把隐喻作为一种教学方法运用到英语教学中,进一步提高学生的思辨能力、学习认知能力以及语言实际运用能力.

一、隐喻研究的发展

英语中的“metaphor”一词来源于希腊语“metaphora”,该词由“meta”和“pherein”组成,意思是“over”和“to carry”,意为“to carry over”,即传送.对隐喻的研究由来已久.在国外,对隐喻的研究始于亚里士多德时期,他在其名著《诗学》中写道：“隐喻是用一个词代替另一个词来表达同一意义的语言手段.”他的隐喻的古典观把隐喻仅仅看做是一种单纯的语言现象,一种修辞手段,是对普通平淡语言的修饰,是偏离正常语言的表达方式,因此仅限于在诗歌中使用.

Black的隐喻的互动理论认为,隐喻是一种无处不在的语言现象.隐喻的实质在于隐喻词语与所使用的语境之间的互动,即隐喻词语又称焦点（focus）,嵌入至另一个字面意义的词语中,又称框架（frame）.Black在其“More about Metaphor”中提出：“a metaphorical utterance includes two distinct subjects,namely,a principal subject and a subsidiary subject,both of which are regarded as ‘systems’ instead of isolated words or predicates.”互动理论强调隐喻词语与隐喻对象的互动作用,隐喻使人们把与隐喻词语相联系的常规特征运用到隐喻对象上,因此可以看到,互动观已经开始意识到了隐喻的认知功能.

随着学者们对隐喻认识的提高,隐喻逐渐从传统的修辞学研究对象成为众多学科的研究注意点.Lakoff和Johnson在1980年合著出版了《我们赖以生存的隐喻》,较为系统地论述了隐喻的认知观,提出了概念隐喻理论.认知理论认为隐喻不仅是一种语言现象,更是一种认知工具,一种思维方式,是人类生存和认知的基