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摘 要：《大学英语》课程作为高职本科的基础必修课,该课程重点培养学生英语综合运用能力,重视培养学生英语实际应用和交际能力,特别是听说能力,满足高职本科学生“现场工程师”对英语学科的要求.本课程目前尚属于初步实施阶段.

关 键 词 ：高职本科；大学英语；实际应用能力；人才培养

一、高职本科创办的背景

当前,随着我国经济结构调整的不断深入,社会各行业迫切需要一批水平较高的复合型应用人才.在这样的大背景下,一些职业技术学院,特别是国家示范性高职院校根据自身特点,即职业教育的办学理念、培养目标和模式、课程设计和实施等方面的办学经验发挥教育资源优势,为培养高职本科人才发挥巨大作用.它们有高职教育的基础,创办本科层次高职教育,不仅可以大大节省了资源,而且有利于解决当前我国高等学校发展所面临的同质化问题和社会应用型人才短缺问题,实现高等教育的整体优化.

二、我院创办高职本科的情况

2012年江苏省教育厅在构建现代职业教育体系中,率先确定我院等两所国家示范性高职院校分别与江苏大学等普通本科院校联合培养四年制高职本科专业人才,作为江苏省与教育部共建的“高等教育综合改革试点区”的试点项目之一.

我院是以机电类专业为主的综合性高职院校,江苏大学是以工科为特色的教学研究型综合性大学,两校具有深厚的历史渊源和相同的行业背景,首次联合创办的高职本科专业为物联网工程（物联网技术应用）、机械设计制造及其自动化（数控技术应用）两个专业.

三、高职本科《大学英语》课程实施状况

（1）概况.我院外语系承担高职本科两个专业的《大学英语》的教学任务.《大学英语》是非英语专业本科生必修的一门公共基础课程.不同于普通本科和我院专科,高职本科《大学英语》重视培养学生英语的运用能力,重视培养学生英语实际应用和交际能力,特别是听、说能力,满足高职本科毕业生“现场工程师”的岗位对英语学科的要求,并对大学英语四级通过率也有一定要求.

（2）课程建设.①教学队伍.本课程任课教师教学经验丰富、责任心强.平时,我系注重任课教师的师德师风教育,不断提高授课教师的教学水平和教学能力,丰富教学经验,积极开展教研教学活动,逐渐形成符合高职本科《大学英语》教学的鲜明特色.②教学内容制定.2012年初,我系就着手《大学英语》课程模块大纲的制定.经过与江苏大学的深入探讨,参照其他本科院校的一般情况,根据高职本科学生人才培养方案,制定了《大学英语》课程模块大纲及相应的授课计划.③多种教学方法的使用.根据课程的内容和高职本科学生的特点,综合设计授课教学方法.灵活运用案例式教学、任务式教学、分组讨论式教学、情景式教学等多种恰当的教学方法开展教学,有效调动学生学习的积极性,引导学生积极思考、乐于实践,提高自主学习效果,促进学生学习能力发展.④完善的教学条件.《大学英语》课程上课地点多定在多媒体教室.教师利用多媒体展示多种资源,丰富学生知识.教师着手搭建课程网站平台,丰富教学资源、优化网站平台功能,为学生自主学习服务提供便利条件.⑤评价体系.传统的考试形式以笔试为主,重语言结构,轻语言功能,不符合高职本科生人才培养方案的要求.因此,我们要改革大学英语的考核方法,考核方式着眼于学生用英语交际的能力和语言交流的准确流利程度,并利用“多元评价指标体系”,即包含口试、笔试（平时测验、期中、期末考试）、对学习过程即学习态度的考核、课堂活动的参与、小组学习活动的参与、作业（笔头、口头）等.这样的考核评价体系更能体现课程突出强调培养学生“语言运用及听、说”能力.

（3）针对性专题教研活动的展开.本课程任课教师组成《大学英语》课程教学团队.任课教师每周定期讨论,有针对性地对教材内容、教学效果、学生反馈等进行整理分析,并且定期相互听课,学习对方经验,采纳教学效果好、学生反映好的教学手段方法；我系非常重视《大学英语》课程教研活动：所有英语教师群力群策,对教学内容、教学形式、教学方法手段、教学考核等都提出了许多有建设性的、实用性强的建议,提高了任课教师的教学水平,对广大教师的教学科研也带来启发,获益匪浅.

本科学术论文的写作
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（4）学期教学成果.学期中,任课教师组织了期中考试.根据学生高考和半个学期上课的情况,期中考试出题仿照大学英语四级的考试题型和难度,难度大于平时上课的讲解难度,目的之一是总体把握一下学生目前学习情况,之二是督促学生更好地为英