体育类毕业论文题目,与美国大学体育的历史沿革阶段性特征相关论文范文

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摘 要：通过对美国体育史文献的归纳、分析与整理,认为美国大学体育的历史沿革可分为形成、本土化和多元化3个阶段.形成阶段的特征是科学化、多样化和去宗教化；本土化阶段的特征是“美国化”根本诉求、系统化的哲学基础和体育竞赛的法制化；多元化阶段的特征是反复化和政府化.美国大学体育历史沿革的动力来源是体育思想的转变,阶段性特征的整体趋势是从工具价值到本体价值的演进.

关 键 词：学校体育；大学体育；美国

中图分类号：G807.4；K712 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）03-0081-04

美国大学体育一直是我国学校体育研究的关注点,现有研究大多集中于美国大学体育的课程设置、管理模式等实践层面,鲜有历史沿革方面的研究成果.只有系统梳理美国大学体育的历史脉络及其阶段性特征,才能真正把握美国大学体育的本质,为我们相关学习和借鉴提供前提与基础.

1.美国大学体育形成阶段（1861―1889年）

1.1 美国大学体育体系的形成

首先是公共体育体系的形成.1861年,希区柯克（Edward Hitchcock）在马萨诸塞州的阿姆赫斯特学院（Amherst College,MA）创建了第1个大学体育部并开设了全美第1个有组织的大学公共体育课程,标志着组织化、体系化美国大学体育体系的形成[1]376-377.由此,美国大学公共体育的组织机构管理、课程设置、教学实施与体质健康测评逐渐建立起来.

其次是体育专业教育体系的形成.组织化大学公共体育课程出现的同年,美国第1个体育师资培训机构――体育师范学校由路易斯（Dio Lewis）在波士顿创建,标志着美国大学专业体育的开始,并带领美国专业体育走上了以私立师范学校为主的发展道路.直到20世纪后,这种模式才随着大量综合性大学体育系（科）的出现逐渐消失.

最后是系统化课外体育体系的形成,具体包括课余体育训练和校内与校际竞技运动两种形式.单项管理协会制度的出现,使校内和校际竞技运动走上组织化发展的道路.第1个由教师和学校管理人员组成的体育协会成立于1882年的哈佛大学.该协会促成了1883年12月在纽约召开的全美大学校际运动会议,标志着学校管理者与学生联合管理校际运动的开始.系统化课外体育的另一个组成部分是组织化的课余体育训练.1860年代,希区柯克博士创建了以帮助学生消除学习压力为目的的课余体操训练,这种（希区柯克）模式在1880年代成为许多大学体育体系的组成部分[1]401.

1.2 美国大学体育形成期的特征

科学化是这一时期大学体育变革的首要特征.主要体现在两个方面：一是人体测量与评价方法的开创和广泛使用.在希区柯克和沙金特的引导下,人们开始用具体数据来反映体质健康水平和基本的运动能力,对身体机能的认识、理解从经验上升到科学层面.二是学校体育开始按照科学学科发展的范式,向体系化、系统化的方向发展.例如体育专业培养模式趋向统一；“体育促进会”（Association for the Advancement of Physical Education）、《美国体育观点》（American Physical Education Review）等专业体育组织和刊物相继成立出版；体育课的内容和教学法开始受到普遍的关注.这些事实无不渗透着科学化发展的诉求.但遗憾的是,希区柯克、沙金特等学者的科学化思想缺少显著的价值性和方向性：他们在发展体质健康,促进学校体育发展的同时,却忽略甚至否定了体育在社会层面上的教育价值,以及体育运动在人与社会之间的地位与功能,仅仅把体育的价值局限在个体的体质健康层面.

第2个特征是多样化.19世纪下半叶,美国大学体育存在多个实施体系.如“德式-美国”体操、德尔萨特体操、柔软体操、重体操、新体操等.这对美国大学体育的形成和发展同时产生了消极和积极影响：在消极一面,多样化使大学体育在内容选择与实施过程中陷入一片混乱,当时的著名学者包依金[2]（J C Boykin）对此的评价是：“美国体育发展的历史表明,体育界最危险的事情不是教师的不称职和人们的漠不关心,而是各种体系与方法之间的无休止的争论.”在积极的一面,多样性使美国大学体育的改革方向保持着最大的可能性与活力,各种学说都能从理念和观点的不断碰撞中得以发展、进化,继而为美国体育思想的整体跨越奠定了基础.

第3个特征是宗教性的弱化.首先体现在宏观社会层面,基于南北统一带来的民族主义的形成、民主政治思想的推广以及工业与科学的迅速发展,“美国高等教育于19世纪末在整体上出现了显著的非宗教趋势”[1]397,同时,一些教会和宗教团体在19世纪末纷纷转变对体育运动的态度,例如基督教刊物《时代精神》曾在1856年公开呼吁：“宗教要承认并限制他们（sports）,但也要用神圣的约束来保护他们,使他们纯洁、健康继而有益于人生的伟大目标.”[3]其次体现在大学体育的具体实施推广层面,19世纪末,基督教青年会（YMCA）是对大学体育推广贡献最大的宗教组织.一方面,青年会积极创办各种体育运动推广活动,如设立体育课程、开办体育场馆、成立北美协会运动联合会,为现代竞技运动在高等教育机构中的推广做出了巨大的贡献,另一方面,青年会以简洁的“body,mind,spirit”全面发展理念取代繁琐、刻板的基督教教义作为新的核心理念,削弱了青年会的宗教色彩.这种与时代主流相融合的做法不但受到了广大美国青年的支持,也从实践层面弱化了大学体育的宗教色彩.

2.美国大学体育本土化阶段（1889―1955年）

2.1 美国大学体育体系的本土化

首先是大学体育目标的本土化.以威廉姆斯为代表的“新体育”学者依据实用主义教育哲学理论[4],认为“体育与其说是关于身体的教育,倒不如说体育是通过身体的教育（Physical education is education through the physical,rather than education of the physical）.”[5]在这种思想的推动下,美国大学体育主任委员会（Society Directors Physical Education in Colleges）于1920年将大学体育的首要目标从增强体质改变为“培养服从、谦让、自我牺牲、合作、友善、公平以及具备运动道德的青年”[6]. 其次是大学体育形式的本土化.1922年,赫瑟林顿在其著作《学校体育教育的课程计划》中指出：“德式和瑞典体操对美国体育虽有贡献,但这种欧陆体操终究无法在民主自治的美国社会中生长.”[7]较之赫瑟林顿的全盘否定,威廉姆斯站在了更高层面,肯定了体操教学形式的优点：“无论我们如何批判形式化体操,都不能忘记它在教学方法上的发展是它的诸多优点之一.从事形式化体操教学的教师知道体育教学如何开始、如何进行、如何结束以及如何对学生的表现进行客观、公正的评价.在任何时候、任何地点、任何教育模式中,这都是不可或缺的价值.”[8]在这种思想的引导下,“新体育”学者推崇的自然体育克服了形式上过于散漫的弊病,实现了美国大学体育形式上的本土化改造.

最后是大学体育内容的本土化改造.古利克在1890年接任春田学院的体育指导者之后,以田径和球类运动取代体操作为体育的主要内容.这个创举不但推动了风靡全美的校际竞技运动,也使美国大学体育发生了巨大的变化：根据美国大学校内竞技与娱乐促进委员会的资料记载,1913―1914年期间,有半数以上的大学生没有经常进行体育锻炼[9],但诺顿（Norton）在1928年的调查显示：“大学生的课外活动参加率达到了51%～91%,同时,学校为学生提供的课外体育活动项目平均已经达到10～14个.”[10]