关于知识论文范文例文,与对话型大学课堂的三重意蕴其实施路径相关毕业论文提纲范文

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[摘 要 ]基于技术理性立场、追求知识传授的系统性、鼓励学习的竞争和效率是传统大学课堂的基本特征；对话型大学课堂重视反思性实践的价值、突出知识建构的情境性及学习共同体的形成,这不仅能克服传统大学课堂的弊端,还能有效促进大学生个性发展与创新能力的提高；对话型大学课堂的生成则需要通过营造合适的课堂教学文化、以感性经验整合理性知识、问题主导生成教学内容等方式来建构.

[关 键 词 ]对话 大学课堂 意蕴 实施策略

[中图分类号]G642.421 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843（2012）05—0043—04

以讲授为主的传统大学课堂教学是工业化时代批量生产方式的产物,已经远远不能满足知识经济时代人才培养的要求,建构对话型大学课堂、超越传统讲授局限是培养大学生创新意识与创新能力的应然路径.

一、传统大学课堂的基本特征

1.基于技术理性的立场

技术理性是伴随西方工业社会发展而产生的一种理性化、现代主义的思维方式,基本特点是“当有了一个既定目标,其中心任务就是如何采用最适当的方法来实现此目标,所以专业实践的任务就是应用专业领域的科学知识和技术来解决问题,最终实现目标”.基于技术理性的大学教育认为抽象的科学知识优于实践的经验知识,基础课程优先于应用课程和实习课程,据此将课程划分为基础、应用与实习三个等级,由公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课等类型构成.各门课程都是以其所依赖的学科知识为系统选择内容,按照一般性知识、专业基础知识、专业知识等由抽象到具体的序列组织实施,把属于学生个人经验性知识、反思性知识等不能够“精确和测量”部分当作非理性内容排除在外.课程设置与实施重视科学线性的具有共同性的逻辑思维,轻视直觉、感悟、体验等个人性思维发展.

2.追求知识传授的系统性

人才培养、科学研究和社会服务是现代大学公认的主要功能,以专业、学科为框架传播与创新知识一直被看作是大学功能充分发挥的基本方式.这种情况导致大学教师精通某一学科中某个方向的内容,很容易出现学科偏见与所属学科的优越感,往往为突出自身研究领域知识传授的完整性而忽略或轻视其他课程内容；课堂教学更偏重于某类知识自身的逻辑性、确定性而不顾及学生发展的整体需要和专业课程之间的关联性.诚然,情感、方法、能力等学习都要以一定的知识为基础或是在知识传授中养成与习得的,但在以知识（特别是某类知识）传授的系统性为主要目标的大学课堂里,学生只能凭自己的悟性获得这些方法与能力,这样,专业的整体性、个人发展的整体性就被局限在个别的、分散的学科知识构架之内.

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3.鼓励学习的竞争和效率

课堂学习的主要目的被看作是“学生掌握前人积累的人类文明成果的精华,形成解决实际问题的能力,成为社会所需要的人才,适应社会发展乃至进一步丰富和发展人类的文明成果来满足社会的需要”.这种以社会需要为基本导向的学习价值观念弥漫于整个教育过程之中,学习结果评价的标准完全取决于学习以外社会力量的取向.将通过竞争所获得的成绩排名、各类证书和奖励作为评判大学生学业优劣的最重要指标,“谦卑”地顺应并强化社会的需求.具体到课堂层面是以班级为教学组织形式,以知识接受为主要目标,以统一教学内容规范教学进度,用考试的结果作为检查学习效果的主要依据.同学之间竞争、比较所形成的发展观遮蔽了大学生原有基础、学习过程、学习态度等个人性因素,使得课堂成为单一规则下优胜者的舞台、失败者的噩梦场所,极不利于大学生主体性、主动性和创造力的发挥.

相比之下,对话理念以及由此产生的课堂教学样式,以人为本、重构知识的个人性意义、强调教学的合作交往功能,能够突破传统教学框架的束缚,为大学课堂教学带来新的活力与动力.

二、对话型大学课堂的三重超越意蕴

对话型课堂是“以对话精神为指导,以培养学生共同体为目的,教师引导学生基于教学文本,在互动和沟通过程中建构世界、他人和自身意义的学习场所”.与中小学相比,大学课堂教学在对象的层次性、内容的多样性、方法的灵活性、模式的建构性、教材的选择性和目标的自由度等诸多方面都有更为宽广的空间.对话型大学课堂超越传统课堂特征的意蕴主要体现以下三个方面：

1.重视反思性实践的价值

反思性实践的理念,可追溯到杜威关于形式思维与实际思维的区分,他认为形式思维的论题是一般性的、形式是恒常不变且统一的,而实际思维是依据个人习惯、形式不断变化、在不确定的情境中产生的.关于两者的关系,他说得很透彻,“只要安排得当,形式的推论也有其价值,所谓安排得当是指结果而言.它把实际思维的结果排列成一些形式,用来检验实际思维的价值”.“把逻辑应用在思维过程中,就意味着思维的进程是反省的,在这个意义上,可以把反省思维同其他各种思维分辨开来”.舍恩则将这种观点概括为反思性实践理念,认为在专业实践过程中,无法按照技术理性立场下的统一标准、方法解决复杂多变的具体问题,应当基于问题的特殊性、对象性在行动中反思,通过反思逐步获得问题解决的路径.技术理性立场主要着眼于形式思维的训练,反思性实践则特别重视实际思维的价值.反思性实践并非要排除一般性知识与逻辑形式,只是强调在将反省性思维作为实际起点和追求的前提下重视实际思维中的应用逻辑.

在反思性实践中,“‘问题’并不是预先存在的,是通过实践者的‘命名’、‘框架’构成‘问题’的.实践者的活动就这样在‘命名’、‘框架’下的‘问题情境’中展开,作为不断地设计并实践问题解决之方略的过程加以实现的”.对话型大学课堂重视反思性实践,意味着改变传