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【摘 要 】大学公共英语是大学生学习英语的主要课程,它是教师对学生进行听、说、读、写、译综合能力的训练,使学生切实可行地掌握英语这门外语.本文根据目前高校公共英语推崇实行全英教学的趋势,分析了全英教学的优势和弊端,提出了全英教学存在问题的解决办法.

【关 键 词 】大学公共英语；全英教学；优势；弊端

一、前言

大学公共英语是一门综合课程,涉及到英语听、说、读、写和译的方方面面.老师通过对精选文章的分析及讲解来提高学生的英语阅读理解能力,帮助学生扩大词汇量,掌握英语各种文体的表达及特点,吸收英语语言和文化背景知识.因此,精读是大学阶段英语学习的主要课程,精读课程的教学则尤为重要.根据大学英语教学改革是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一,要求各大专院校逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学,因此传统的大学英语教学方法遭到质疑,许多学校的英语教师将大学公共英语课程教学改革作为重点,越来越多的英语教师开始追捧并采用被公认为时尚、有效、水平体现的全英教学方法.然而,作者认为在非英语专业学生课堂上实行全英文教学是利弊共存的.

二、全英教学的优势与弊端

1.全英教学的优势

我国的大学英语教学是典型的外语教学,很多学习者长期处于缺乏英语语言环境的情景中,由此造成了众多的“哑巴英语”习得者.良好的语言环境是英语学习的必要因素,第二语言习得理论认为语言是能够在真实、自然,丰富的环境下习得的语言.所以首先,如果采用全英授课,教师在课堂上全程用英语讲解,让学生在这种英语环境中模仿着用英语思考和表达,从而达到提高学生听力及培养语感的目的.在全英文的教学环境之下,学生被迫用英语思考.在师生互动的环节中,学生必须尽可能的用英文表达.这样可以培养学生用英语思考和表达的习惯.

其次,语言教育学家Crashen针对第二语言知识的获得提出了一系列的假说,其中语言输入假说认为首先要让学生有充分的语言材料输入,通过听觉和视觉综合感知这些语言材料,使这些语言材料储存于学习者大脑中的相关知识,在多种活动中反复消化、加工,使之进入长期记忆系统,内化于学生的知识结构中.英文电影不仅为学生提供了自然的语言环境,而且为学生提供了大量的语言材料,有利于学生在真实的语境下分析、理解、消化这些语言输入,从而促进语言知识的内化.教师英文授课的同时结合高质量的英文原版视听素材,这样可以为学习者创造非母语的语言环境,让学习者置身于纯正、地道的英语语音氛围之中,可以帮助他们改进自己的语音、语调,同时尽情去体验目标语言及与其相关的文化,而且,高质量的视听材料可以缓解学生的疲劳感,吸引学生的注意力,使学生与教师同步,更好地达到师生互动的目的.

2.全英教学的弊端

不可否认,全英教学是一个帮助和促进学生学习英语的途径,但事物都有其双面性,针对在我国高校普遍实行公共英语全英教学的问题而言,也有其弊端所在.

首先,教师是学生的主要模仿对象之一,教师在课堂上的英文发音是否标准,英文表达是否地道会直接影响并改变学生的英文表达方式.我国目前高校大学公共英语教师的整体水平参差不齐,很多经济落后地区及非重点院校的英语教师的英语发音受其母语地方口音的影响,无法保证自身英语发音的准确性,势必会给学生造成英语学习的负迁移.

次之,大学公共英语的学习对象是非英语专业的学生,尤其是来自农村的很多学生的英语水平相对较低,他们很难适应由汉语授课转向全英授课这一过程,课堂上几乎一无所获,随之开始逃避、厌恶英语,缺课现象频频.两年的大学公共英语学习结束后,英语水平滑落速度惊人.

最后,大学公共英语是在中学所学内容的基础上扩展加深的,所以教材板块设计共涵盖了精读、听力、翻译及写作等各个方面,共四级教材,广度、难度逐级加大.以精读教材为例,所选文章篇幅较长,并且长句及复杂句子数量都大于中学课本内容,致使教师全英讲解文章存在一定困难；同时,大学英语精读课一般每周安排4学时,不仅时间有限,“全英”教学所能输入给学生的语言材料也是有限的.况且英语里有很多困难的语音、语言知识,大量的惯用法,名目繁多的语法规则,还有许多文化背景知识,如果学生对这些知识不理解,或知之不多,或知其然而不知其所以然,结果只能是收效甚微,适得其反.

三、解决办法

全英教学有其弊端,但优势也是客观存在的.我们要扬其利而避其短,更好地改善大学公共英语的教学质量.

1.端正大学生英语学习态度

作为学生,端正的学习态度是调动学习积极性和主动性的一个必要条件.学生应该明白学习英语不是为了应付考试,更不是一种额外负担.英语是应用范围最广的一门外语,学习英语是顺应国际需求,也是增强学习者自身综合素质的需要.在学生走向社会走上工作岗位后,较强的英语交际能力对于日后掌握更多知识至关重要.随着社会变革的深入,竞争越来越激烈,只懂母语的大学生很难在求职的关口处于优势地位.

2.提高教师的业务素质,加强教师业务培训

全英教学是对高校公共英语教师的极大挑战,要求教师具备过硬的业务素质.教师素质包涵多个方面,内容丰富.教师业务素质的提高有多种途径,既可以通过教师的自主学习,又可以通过对教师的集体培训来实现,也可以定期举办教师业务水平比赛,如教师口语比赛、写作比赛、翻译比赛等找到教师之间差距与不足.除此之外,校方在条件允许下为教师创造、提供国内外深造进修的机会,这样教师不但可以快速提高业务水平,学校也提升了师资力量,做到双方共赢.

3.采用分层授课模式

在传统教学中,往往采取“一刀切”的办法,制定相对折衷的教学目标,这样致使成绩好的学生学习很轻松,甚至“吃不饱”,而基础差的学生学习吃力,直至丧失学习积极性.为此,教师可以根据学生英语水平重新排班可以更好地适应学生的实际情况,以便对不同层次的班级提出不同的教学要求,并通过相应的教学方法,实现相应的教学目标,但这只是分层次教学在大学公共英语全英教学中的宏观模式,要真正达到教学要求、实现教学目标,还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点,分别对其教学模式进行微观上的定位,才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高.针对快班,教师可以真正采用全英授课方式,无需考虑母语的影响；对于中、慢层次班级的学生,教师可以采用英语和母语交叉教学的方式,并可逐步减少母语的使用.

四、结束语

大学公共英语全英教学不应成为一种时尚,而应当是真正需求的体现.我们要充分发挥和利用全英教学的优势,但也应结合生源的实际情况,避免全英教学弊端扩大化.教师不应盲目推崇全英教学,母语的参与能够更好的帮助学生理解和领悟.为了有效的提高大学公共英语教学质量,全英授课仍然是一个探讨中的问题