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摘 要 :在语言课堂教学中,教师课堂用语的质量与课堂教学的效果有着密切的关系.但在不同的学习阶段,教师课堂用语又有其不同的特点和要求.本文欲对专科阶段共外大学英语教学过程中,教师课堂用语的应用进行研究.从而找到英语教师课堂用语在大学阶段的特点,及其运用技巧.

关 键 词 :大学英语教学 课堂用语 话语协商

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-2139(2009)-17-0162-01

我们知道在基础英语教学阶段,教师课堂用语非常侧重学生习得正确的语音语调,而对口语的流利度的要求在基础阶段测要求不高,为了能让学生掌握课堂教学的内容,教师的课堂用语在语音语调上要求规范正确.但在语速上的要求基本是一种special English.那么在学生经历了基础阶段的语言学习和训练之后,在大学阶段的英语课堂用语有哪些特点呢笔者认为我们应该从以下几点重新审视英语课堂用语在大学阶段独特的特点:

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一、作为教师和学生在课堂上交流的媒介,教师的课堂用语应该尽可能的接近真实语境和自然的语速

教师课堂用语作为教师课堂工作特殊用语,它是教师的课堂口头语言,在教师的教学活动中凭借语音传递教学信息,交流思想和情感的一种语言形式.它包括了听和说在内的整个语言行为过程,我们不能简单理解为仅指说话一种行为.作为师生共同使用的一种媒介,课堂用语在真实语境下的自然口语有其自身的特征,它是教师完成特定教育的教学任务之主要工具,因此它要符合特定的教育教学目标要求,教师课堂用语在大学阶段除了应具有规范性、简洁性、综合性、可接受性、启发性、逻辑性、鼓励性、情感性、生动性和趣味性外又具有特殊性,主要表现在语言课堂上教师怎样为所使用的语言创设真实的语言环境,即语言的真实性.

二、大学英语的课堂教学用语在词汇、语法和句型的使用方面趋于复杂和深化

在词汇方面教师口语中的高级词汇出现的频率逐渐增高,随之而来的英语释义在教师教学活动中得以广泛的使用,而在语言学习的基础阶段,英语释义被教师所使用频率往往较低.主要因为学生所掌握的词汇量不大,语言结构简单等原因.在大学阶段学生已经有了几年的语言积累,所以一般情况下教师的英语释义学生是可接受和理解的.在语法和句型方面,尽管简单的指令句在英语课堂上仍然广泛使用,但是为了表达的需要教师课堂用语中复杂句型出现的频率会有所增加.通过自身的教学实践,笔者认为下列一些语言英语技巧在大学英语教学中具有一定的积极效果:

paraphrase技巧

在大学英语教学的过程中教师课堂用语不在局限于语言教学的初级阶段.参与语言课堂的一个重要媒介-教材,其内容的广度和深度远远超出语言教学的基础阶段,出现大量的结构复杂,理解相对较难的句子或篇章.教师在授课的过程中恰当使用Paraphrase技巧会对所学语言的可理解和可接受大有益处.

Repeating 技巧

我们知道,课堂教学的有效性是衡量师生学习效果的一个重要指标.在以学生为主体的课堂教学模式下,教师所传授的语言知识能否被学生接受并内化为学生的语言能力是语言教师教学的重要目标之一.所以语言教师在结束一堂课后最应该反思的是我们是否实现了预设的教学目标.所以教师在语言课堂教学中,把所设定的语言教学目标和一些对学生来讲相对较难理解的句子在自己的课堂用语中恰当的重复.通过语言反复输入以强化刺激