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摘 要 ：自我国大学英语教学改革以来,合作学习模式引起广大外语老师的关注,日渐盛行在大学英语课堂.但在实际教学活动中,我们发现合作学习模式存在诸多问题,引起大学英语教师思考如何在大学英语教学过程中更好地应用合作教学模式.
关 键 词 ：合作学习 大学英语 分组 活动 评估
基金项目：合作学习模式在独立学院大学英语中的实践与研究（GQ11004）
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系,于80年代中期取得实质性进展.它是指在教学中以教学目标为导向,以异质小组为基本单位,以小组成员合作性活动为主体,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以小组总成绩作为部分评估和奖励个体成绩的依据的一种教学策略体系.合作学习认为,教学是一种人际交往,是一种信息互动.而外语教学常常被认为是最适合互动的学科,教学过程中强调交际性和互动性,合作学习模式正迎合了英语教学的这一特点.自我国大学英语改革以来,合作型教学引起广大外语老师的注意,大学英语教学过程中采用合作学习模式不仅有助于发展学生自主学习的能力,而且可以增强学生的合作意识,使他们学会正确认识自己和评估他人.
如何撰写小组硕士论文
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鉴于合作学习模式的诸多优点,近年来,合作学习模式被提到了前所未有的高度,日渐盛行于大学英语课堂.但在实际教学活动中,我们发现合作学习模式存在诸多问题：首先,分组不科学,学生水平参差不齐,积极性较差.其次,合作形式单一,主要以在课堂上展示口语合作组的成果为主.最后,评估机制单一,多限于教师对学生的整体评价,缺乏科学性.因此,教师应思考如何在大学英语教学过程中更好地应用合作教学模式.
1.科学、灵活、创新地进行分组
稳定和灵活的分组一直被认为是实施小组授课、适应学生特定需要的重要步骤.这里的稳定和灵活是指小组的构建应该以教师的参与为保证, 形式既要源于理论, 又不局限于理论.学生不仅表现出极大的参与热情,学习动机和信心得到进一步激发,还有助于学生对不同意见形成新的理解,增强其进取心和竞争意识,从而成为知识的共同创造者.
首先,限定组员人数.很多理论都介绍了合理分组的方法,大部分专家认为,合作学习小组最好由3～6人组成,并且要本着“组间同质,组内异质”的原则,即组与组之间要实力相当.
其次,注重小组成员的异质性.每个小组则尽可能由不同认知能力、不同性格特点、不同性别、不同学习风格的学生组成,这样的互补搭配能促进学生认知风格的相互强化,从而达到合作学习策略共同发展的目标.
最后,合作小组的构建还应以实现小组和个体成员的Ð
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