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摘要：顿悟是苛勒提出的认知主义的重要学习理论,顿悟往往发生在学习过程中遇到困难,并获得关键性启发信息时.大学生英语阅读水平是教学中的核心部分,也是

四六级考试中最重要的测试部分之一,但是阅读教学中常常存在学生学习方法不当,阅读成绩提高困难等问题.本文主要介绍顿悟理论在阅读教学的运用及其意义,提倡教师在学生了解学生已有水平基

础上,合理使用顿悟理论,加强学生对词法、句法、阅读方法等内在规律的顿悟.

关键词：顿悟；大学英语；阅读教学

中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

一、顿悟理论及其主要特征

顿悟是由“Insight”翻译而来,在20世纪的格式塔心理学派代表者苛勒（Kohler,1925）的《人猿的智慧》一书中描述了对人猿进行的七年观察实验结果.结果表明,人猿的认知并不是盲目尝试和偶然

获得,而是“对整个情境充分概览以后的产物”[1].西蒙（Sixnon,1995）认为顿悟是通过理解和洞察来了解情景的能力或行为.主要特征有：第一,顾悟前常有一段时间的失败,并伴随有挫折感.第

二,在顿悟中,突然出现的或者是问题解决方案,或者是解决方案即将出现的意识.第三,顿悟通常与一种新的问题表征方式有关.四,顿悟前有一段“潜伏期”,在这期间没有有意识地注意到该问题

笔者在查阅大量参考理论的基础上得出,顿悟是在解决特定问题时陷入困境,而在暂时放弃或者无效重复后获得对事物整体情境的认知,进而在主体内部确立相应目标和手段的完形的过程.直指性、持

续性和突发性是顿悟的主要特征.

顿悟理论可以促进学生进一步理解英汉差异,在语法、词法、句法方面,在听、说、读、写方面取得突破性进展.阅读教学作为大学英语教学的重点和难点,教师经常面对学生水平差异大、有些同学学

习方法不科学、在四六级准备中进步困难的问题.因此笔者在本文把阅读作为切入点,根据顿悟理论提出了具体的教学应用,也为其他教师的阅读教学提供借鉴.

顿悟理论产生以来,其心理机制一直颇有争议,主要有两种观点：表征转变理论（representation change）和进程监控理论（progress monitoring）.两者分别以Simon、Kaplan和 Ornierod、Chronicle为

代表.

以Simon、Kaplan为代表的表征转换理论认为,人在学习过程中遇到问题时,往往根据题目提示来表征问题,并在问题空间内探索.如果长时间得不到解决,就会在元水平空间中寻找新的表征方式,使问

题得以解决.[2]以Ornierod、Chronicle为代表的进程监控理论认为,学习过程中问题的解决是寻求问题当前状态和目标状态差异最小化的过程.此过程基于爬山法,当爬山法使用不能使问题解决时

,就会产生困境,此时解决者会寻求另外的方法.

如何写表征硕士小论文
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顿悟产生的心理机制为大学英语阅读教学提供了必要的借鉴.顿悟的表征转换理论和进程监控理论启发我们,在教学中应该注意：