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摘 要：随着计算机技术的迅猛发展和网络资源的普及,多媒体教学已经越来越成为大学英语课堂教学的一种重要形式.但是信息技术本身并不是万能的灵丹妙药,在大学英语多媒体教学中陆续出现了一些问题.而建构主义强调学生对知识的主动探索, 强调学生对所学知识意义的主动建构.针对本校大学英语多媒体教学的建议：提升教师自身的综合素质；合理设计课堂教学,有效实现课堂外互动；培养学生的自主学习的能力；结合传统教学,提升教学质量.

关 键 词 ：建构主义理论；大学英语多媒体教学；趋势

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）02-0161-03

一、大学英语教学改革趋势

2004年中华人民共和国教育部高教司出台了《普通高等院校英语课程教学要求》,明确指出：“我们应当充分利用多媒体网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展.”目前多媒体计算机网络的发展为大学英语教学提供了丰富的教学资源,改进了教学策略和教学手段,从而能够进一步活跃课堂气氛、提高大学英语授课的效率和质量.

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建构主义学习理论认为学生是学习的主体,而教师是课堂的组织者、协助者和发起者.由此可见在建构主义的学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化.在这种情况下,如果大学英语教学仍然沿用传统的“书本+老师讲解+学生听”的教学模式,显然是不适宜的.而基于计算机/网络的大学英语课程成为建构主义学习理论的最好实践,建构主义学习理论则是大学英语进行多媒体教学的理论基础.建构主义认为,知识决非对现实世界的客观表征,而是人们在与情景的交互作用中所建构的一种对于世界的解释.（李子健等,2007）因此,教师应该根据所教授的知识,营造丰富而逼真的学习环境.在这种学习环境中,学生进行“发现式”和“探索式”的学习,从而主动建构知识框架.因此,建构主义学习理论既符合新世纪全国大学英语教学改革的总体趋势,又对课堂教学理念起到正确的导向作用.

二、建构主义学习理论

(一)建构主义理论

在谈到建构主义起源时,新西兰学者诺拉（R.Nola）指出,“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面,苏格拉底（Socrates）和柏拉图（Plato）是教育上最早的建构主义者.”作为认知学习理论的一个重要分支, 建构主义学习理论最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（ J.Piaget） 于20 世纪60 年代提出,源自其提出的“发生认识论”.在此基础上,科尔伯格、斯滕伯格（R.J.Sternberg） 和卡茨（D.Katz）、维果茨基（Lev Vygotsky）、奥苏贝尔（David Paul Ausubel）、布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）等的研究成果和理论观点进一步为当代建构主义的形成奠定了基础.

建构主义学习理论认为智慧是一种高级的能动适应结构, 一定的刺激只有被同化于认知结构中,主体才能做出反映.认知结构产生的源泉是主、客体的相互作用的活动, 在相互作用的活动中蕴含着双向建构：环境信息内化以形成认知结构（内化建构）；同时,已形成或正在形成的认知结构运动于环境并改造环境（外化建构）.为了更好地阐明和解释这一能动适应过程,皮亚杰提出了同化（assimilation）-顺应（acmodation）学说.学习者在同化-顺应这个循环过程中,认知能力逐渐从低水平向高水平发展,认知层面也逐渐得以提高和丰富.

(二)建构主义学习设计六要素

Gagnon& Collay （2008： XIV）对建构主义进行过系统的研究和分析, 总结出了建构主义学习设计所需的六大基本要素.

建构主义学习设计图（Gagnon& Collay, 2008： 6）

1.创设情景：建构主义非常强调学习环境在学习当中的作用.教师可以利用现代信息技术,创造直观逼真的语言学习环境,激发学生的学习兴趣.而学生在身临其境的语言体验和技能训练中,逐步培养起自身的语言能力和交际能力.

2.提出问题：“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式,提出问题的目的在于激励学生的思维.教师应该根据学生的旧知识框架以及新知识内容、结合实际生活常识,设置出利于学生积极思考的开放性和探索性的问题.

3.搭建桥梁：建构主义理论认为,意义是在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中构建的,教师的首要任务应该是预测学生对新知识的掌握程度,从而开展针对性的教学.可以借助多媒体的手段和资源,唤起学生对旧知识的记忆和激起其对新知识的求知欲,最终搭建起新旧知识之间的桥梁.

4.组织协作：Schmuck（1997）指出：“建构主义学习设计的关键就在于如何分组,以及如何帮助学生共同完成学习任务.”教师首先要确立这堂课的学习目标和要解决的问题,精心构思相应的学习任务.然后在学生当中进行分组,使学习问题的解决、学习任务的完成和学习目标的实现都在小组内解决.也可以在课外将学生分成固定的学习小组,协作完成课后的学习任务.分组这种形式充分体现了建构主义的协作学习精神,集体思维成果在会话过程中得以共享,是意义建构中的不可或缺的手段之一.

5.展示成果：建构主义以学生为中心,认为教师应该给学生充分展示自己的机会.所以学生可以通过小组的形式,在教师提供的平台上,展现他们小组成员收获到的集体智慧和集体成果.展现的方式可以是灵活自由、多种多样的：如PPT展示、角色扮演、口头汇报等.教师则根据学生展示的成果进行科学合理的评估,调整及改进自身的教学计划.

6.反思：反思就是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程.它有利于学生更清楚的认清自身的优缺点,从而进行修正、改进,最终提高和完善自我.学生可以在教师的帮助下对知识进行系统的复习、归纳整理,将已有知识与新知识融会贯通,同时为将来进一步的学习打下基础. 三、个性化教学模式的研究与实践

本研究将2011级外国语学院小语种的学生作为研究对象,将建构主义理论运用到大学英语多媒体教学中去.希望通过创设理想的学习环境,充分发挥学生的主动性和创造性,进而探索出一条适合本校的多媒体辅助下的建构主义教学模式.2011级学生一入学,笔者就引导他们充分利用当今的网络技术,观看美国电影电视作品、浏览英美主流媒体网站、收听英美主流广播或是欣赏欧美流行音乐等,在不同的情境中接触鲜活真实的英语,从而积累知识,实现知识的最终构建.并且以自愿的原则为指导,让学生自行组成5～8人的固定学习小组,共同完成课堂及课外的学习任务.同时任命组内一名同学为组长,负责安排每位组员具体的学习活动,协调组员之间的关系并和教师及时沟通小组活动中出现的问题.

下面就以《新世纪大学英语视听说教程2》中Unit 2 Express Yourself（表达自我）一课为例,具体阐明建构主义六要素在英语课堂上的运用.

1.创设情境：教师利用PPT给学生展示图片,并提供给学生表达情绪的形容词.在观察图片之前,提醒学生注意图片上的不同人物表现出来的各种各样的情绪.图片及提供相关词语的直观呈现方式,使学生一开始就处于活泼轻松的情景中,消除了紧张感,自然的参与到课堂讨论活动中.

2.提出问题：在短暂的图片观察后,教师要求学生用自己的词汇或是PPT中所提供的形容词来口头描述指定人物的情绪,及造成这种情绪的原因.在屏幕上呈现下列问题：1）How do these people feel? 2）Give reasons for the feelings of the people in the picture.3） If you were xxx, what would you do? 这里既有针对客观事实的封闭式问题,也有激发学生想象力的开放式问题.这样才能更好地激发学生的学习动力,在解决问题的过程中更深入的理解掌握知识.

3.搭建桥梁：本单元下一个环节是：Listen to the conversation. How is Katy?Explain your answer to a partner.在进入此环节前,教师先在PPT上提供了相关的英语表达方式.并且,教师邀请学生参与一个小游戏.两两成对,根据随机抽取的便签,表演上面英文单词所告知的情绪,其余的学生则来猜相对应的情绪单词.通过再次复习问候语的表达方式以及情绪单词,学生轻轻松松地就拿下了听对话回答问题这个环节,提高了自信心.这个复习和游戏的过程, 起到了承上启下的作用,在新旧知识间搭起了一座桥梁.

4.组织协作：在下一个环节Communication中,课本要求学生看图回答以下四个问题：1）Where are these people? 2）What are they doing? 3）How old are they? 4）How do they feel? 图片的内容是一次同学聚会,所以出现的人物颇多.教师事先指定好各组要讨论的对象,并且要求学生根据讨论对象所呈现的状态,编一段不短于两分钟的对话.讨论结束后,各小组派出代表首先陈述四个问题的答案,再演绎小组成员共同创造的对话,最后评出优胜的小组.

5.展示成果：教师根据学生在组织协作学习中的表现,推选出优胜小组,并邀请该组的同学们共同完成一个二十分钟的英语戏剧表演：College Reunion in Ten Years.在预定的课堂时间内,优胜小组的同学们灵活应用了本单元学过的一些相关问候语及情绪表达方式,给班上的同学上演了一部生动有趣的生活情景剧,高效地给大家展示了小组成员共同的学习成果.

6.反思：在本单元Lesson A教学的最后一个环节,教师给大家布置两个口语任务：1）When you feel ...,what would you do? 2）Introduction to Different Greetings in Southeastern Asian Countries.这两个口语任务既是对旧知识的变相复习,又是对Lesson B即将要学习的新知识的铺垫,起到了承前启后的作用.而完成口语任务的过程恰恰是学生对本单元所学知识进行反思的过程,从而进一步地加深了对课文内容的理解.

在建构主义的指导下,笔者开展了形式多样、生动活泼的大学英语多媒体教学.通过一个学年师生们的共同努力,同学们普遍反映学习英语的兴趣及积极性得以很大提高.大多数同学克服了自卑胆小的心理障碍,在小组活动中和别的同学共同合作、齐心协力地完成老师布置的学习任务.提高了自身的英语水平,增强了自信心,以更大的热情投入到英语学习当中,进而形成了一个良性循环.由此可以明显地看出建构主义在大学英语多媒体教学当中起到了一个正向的指导作用.

四、针对本校大学英语多媒体教学的建议

目前学校很多大学英语教师一味地追求课堂气氛的构建,教学软件中加入大量的视频、音频及图片.信息量过大,重难点不突出.而且整堂课下来,学生都在被“机灌”―被动地接受课件及各种教学软件传递的大量知识,而不是主动地去构建知识框架.所以我们必须得避免过分依赖多媒体网络技术,而是强调以学生为中心,引导他们由被动的知识接受者转变成主动的知识建构者.以下是针对本校的大学英语多媒体教学提出的一些建议.

(一)提升教师自身的综合素质

教师应该时刻给自身充电,更新教学理念、转变教学思想、研究教学艺术.使之既能流利地传授语言,又能熟练地操作电脑,还能创造生动的课堂环境,灵活地调动起学生学习的积极性,从而主动完成对知识框架的建构.

(二)合理设计课堂教学,有效实现课堂外互动

教师应对课堂上所运用的多媒体资料进行严格的筛选,使之与授课内容紧密结合,设计出构思新颖并充分地体现整个教学目的的教学课件.建立教学平台及BBS,高效地实现师生在课堂外的互动,进一步升华师生关系. （三）培养学生的自主学习的能力

教师应该充分发挥多媒体教学的优势,培养学生的自学能力和提高学生的元认知能力.定期定量开放机房,鼓励并监督学生到机房选择并完成教师课后布置的学习任务.这样学生就可以掌握自己的学习进度,调整学习的步伐,从而形成个性化的自主学习模式.

(四)结合传统教学,提升教学质量

如果对多媒体技术运用不当,教师仅仅充当一个课件播放员,势必会造成教师与学生之间互动大幅度减少,从人人互动变成了人机互动.所以我们应该在新颖的教学理念中,适当地加入传统教学的元素,有效地控制课堂,实现人人、人机双互动,从而协助学生完成意义的有效构建.

五、结语