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摘 要：中介语石化是当今第二语言习得研究的热点之一,其研究对我国的英语教学实践具有很好的启发作用.本文从介绍中介语石化的内涵及特征入手,在认真分析关于中介语与大学英语教学的调查问卷的基础上,对理工类学生的大学英语教学提出了自己的设想.

关 键 词 ：中介语 石化 大学英语教学

随着二语习得理论研究的不断发展,与其有关的心理和认知过程受到人们的普遍关注.中介语正是在第二语言习得中产生的,是介于母语和目的语间的过渡性语言,随着学习者语言知识和交际能力的不断提高而丰富完整,并逐渐向目标语靠近.在此过程中,一个不可避免的状态便是中介语石化.

一、中介语石化的内涵及特征

中介语是指在外语学习过程中学习者使用的介于母语与目的语之间的语言体系,它兼有母语与目的语的特征,并逐步向目的语靠拢.Selinker（1972）指出无论学习者年龄的长幼,无论目的语知识的多少,在其中介语中,由于母语知识的影响,总会出现其母语的一些表达方式和规则,这些词语和表达结构的长期重复使用会形成语言僵化.这一现象很大程度上会牵制其目的语的进一步提高.这就使得二语学习者在自己的二语水平达到一定程度后,就不在像初学者那样继续稳步提高,而是处在一种停滞不前的状态,也无法像二语本族语使用者那样运用自如,这种现象就是中介语的石化现象（fossilazation）.根据Selinker等人（2001）的观点,石化现象大致表现为五个特征：中介语特征与目标语规则不符；石化现象发生在每一个语言领域；石化现象有持久性；石化现象与语言学习者的年龄无关；具有反复性.根据以上特征,中介语石化现象分为暂时性石化和永久性石化.暂时性石化是指学习者在外语能力达到一定水平后趋于稳定,中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性的知识处于一种仿佛停滞不前的状态,在严格意义上来说并不是真正的石化,而是石化现象的前兆,可以理解成为“假”石化.外语学习者尤其是非外语专业学生的中介语石化多属于“假”石化.[1]

二、中介语石化对理工类学生大学英语学习的影响

为了更好地了解理工类学生对中介语的掌握情况及其大学英语学习的相关状态,以便更好的促进大学英语教学,提高英语学习实效.笔者结合Selinker归纳的中介语石化的原因设计了关于中介语与大学英语教学的调查问卷,问卷序言中将终究及中介语石化的相关概念进行了简单的介绍,而后湖南科技学院30名工程管理专业及软件专业2013级学生自愿参与了匿名问卷调查,问卷主要问题及调查结果如下：

1.在接受此次调查前你了解中介语吗?

在被调查的30人中,只有一个人表示了解,6人表示听说过,其余23人表示不了解.

2.在了解了中介语的相关概念后,你认为你使用英语的过程中存在中介语石化现象吗?

14人认为存在,12人认为偶尔有,4人认为不存在.而在他们使用英语的过程中,中介语石化最明显的领域为词汇,其次是语言和语法.

3.你认为造成中介语石化的原因有哪些（请按重要性依次递减）?问卷调查结果显示,母语影响（即母语迁移）排在首位,其次是个人学习策略和交际策略或交际压力,再次是目的语惯性思维,老师课堂用语也有一定影响力.

4.你认为中介语石化现象能否避免?

13人认为能避免,12人认为偶尔能,还有5人认为不能避免.根据被调查学生的理解,在有效避免中介语石化现象方面,学习策略的改进的作用最大,其次是加强目的语文化渗透,正确交际策略的培养也具有一定的影响,此外,教师对课堂的有效监控以及教师业务素质的提高也能在一定程度上有效避免中介语石化现象的发生.

5.你认为中介语对于英语学习是否有积极作用?

70%的同学认为有,他们认为中介语会加速二语学习,实现向目标语的过渡,提高学习者的英语能力.同时,通过中介语实现联想记忆,促进目标语的学习,也能使学习者在一种轻松的氛围中加速了解目标语,实现语法规则等的系统化.也有学生认为,一旦学习者深化对中间语言的理解,注意到语言内在的变化性,就能更好的掌握语言内在规律,从而加快英语学习及掌握强度.在他们看来,中介语的涉入,能更好的帮助学习者了解英语,最终实现自身交际能力的提高.但也有30%的同学认为中介语对于他们的英语学习没有积极作用.

6.你认为中介语对于英语学习是否有消极影响?

16人认为有,他们认为中介语会影响他们母语的表达,如果学习者对假石化缺乏正确认识,将影响二语发音的准确性,造成学习难度增大,并且会出现习惯性的语言混淆,甚至过多地依赖中介语.也有学生认为中介语会阻碍标准英语的学习并增加英语学习盲区.而中介语的相关规则会使得学习者过多强调英语的正确语法形式,这必然造成僵化而缺乏灵活性.还有学生认为中介语学习的目的性太强会引起思维僵化,最终造成英语本土化.另外14人则认为中介语对其英语学习不存在消极影响.

7.你认为中介语石化现象是否会影响你学习英语的动力和积极性?

10位同学认为会影响,17位同学认为有时会,另有3位同学认为不会.[2]

8.你是否希望对中介语的相关知识有更多的了解?

16位同学表示希望,14位同学未曾想过此类问题.

9.在大学英语课堂上老师是否会使用中介语?

7位同学认为会,19位同学认为老师有时会,4位同学表示未注意到此类现象.

10.你认为老师课堂上中介语的使用是否能促进教学的进行?

有10名同学认为能,19名同学认为有时能,只有1名同学认为不能.

三、对策探究

针对问卷调查所反映出来的问题,笔者对后期的大学英语教学提出以下设想：

1.增加有效输入,优化教学策略.教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学的 内容由以传统的语言点讲授为主转到以学生交际能力的培养为主,教学模式要由以教师为中心转移到以学生为中心,教师角色要由知识的传授者变为的监控着和学生活动的合作者.”这就意味着教师的责任不仅仅是传递知识,还应该认真研究学生的实际情况,挑选适合自主学习并符合学生学习兴趣和专业要求的材料.笔者所在的湖南科技学院理工类学生使用的是上海外语教育出版社出版的《大学英语 精读》和《大学英语 听说》两种教材.多年的教学实践发现,就《大学英语 精读》教材而言,文章难度整体而言相对适中,尤其是第二册,但也有相对“生硬”的文章,如第一册的Unit 6 Sam Adams, Industrial Engineer； Unit 8 A Magician at Stretching a Dollar； Unit 9 Is There Life on Earth?还有第四册的Unit 8 The New Caves； Unit 9 The Education of a Physicist等.因此我们应注意取舍.同时,在课堂教学中利用多种教学媒体充分向学生展示西方文化,创设相对仿真的英语语言学习情境,在保证语言输入充分的同时,鼓励学生通过演讲、话剧、role-play等多种活动展示自己的语言学习成效,更好地促进其提高.

2.正确对待偏误,减少母语负迁移.Corder（1981）认为,“对学习者偏误的研究等对了解二语习得的过程是非常必要的.除此之外,更好地了解偏误的特点也有利于寻找一个消除偏误的系统方法”.中介语是一个不断变化的动态系统,它的规律性变化反映了学生学习目的语的进程,而偏误就应看作是目的语发展状况的一种标志,学生是在不断“试误”中取得进步的.笔者曾在针对理工类学生进行的写作及陈述练习中发现,受母语思维的影响,常常有学生将中文中“在我看来,我认为......”这样的口语化语句直接转译到英文中,出现In my opinion, I think的失误,并且在给学生纠正多次后依然不能改正.鉴于此,笔者认为,教师对外语学习过程中的偏误应持一种宽容的态度,并对偏误进行系统研究,总结规律,实施有针对性的教学,促使学习者的中介语逐步趋向目的语.同时我们应注意到学习者母语迁移的作用.实践证明,母语中与目的语的差异将对学习者习得目的语产生负迁移.因此,教师在教学中采用对比分析法解释英汉之间的异同,鼓励培养学生的英语思维习惯,最大限度地缓解石化；而学习者在学习中要注意将学习母语的经验作用于观察、解释和促进英语的学习,注意学习中的共性策略和技巧.

3.强化策略教学,实现有效监控.学习者学习策略的失败多半导致石化的产生.因此教师要注意培养学生的学习策略,对他们的学习策略因势利导,充分利用学习策略提高学生语言学习的能力,在习得目标语的过程中,真正变被动为主动,利用所学知识努力创新.比如在讲授第一册Unit 1 Some Strategies for Learning English之前,老师可将外语教学与研究出版社出版发行的《英语学习策略与方法》提前发给学生自主阅读、学习,这样就能更有效的开展课堂教学,也能帮助学生调整符合自己水平和学习状态的学习策略.此外,外语学习一般以交际为目的,这就要求我们在运用交际法教学时,加强对学生交际策略及能力的有效培训.在仿真情境中如果学生遇到交际压力,教师应努力帮助学生控制并调整他们的焦虑情绪,正确使用语言知识,完成交际任务.当学生表达出现错误时,教师应注意纠正的时机和方法,可采用整体评价和课后单独纠错相结合的方式,甚至可以通过, , 微信,微博等平台更好的实现学习者语言输出的有效监控.

4.认识教师自我,提升业务素质.辛广勤（2006）指出,“广大英语教师如不重视自身英语语言能力的持续提高,常年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学,非常容易出现语言石化现象”.不能忽视的是,目前,国内的大学英语教师的母语并非英语,而且绝大多数外语教师本身的中介语尚未达到目的语,其语音、语法和语言使用等不可避免地有不地道的方面.在教学中,这些不正确的方面很容易被学习者习得,从而引起石化.在新形势下,我们应不断学习新知识、新技术,强调终生学习的重要性,将保持并提高自身英语水平作为贯穿职业始终的任务.同时及时反思、调整自己的教学,并在现代教育理论指导下,探讨适合本校学生的、行之有