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[摘 要 ] 为研究多元化评估模式对优化学习策略,促进大学生自主学习的作用,研究选取长沙理工大学2012级非英语专业学生为实验对象,采用非等值控制组前后测实验设计,通过分层随机抽样确定研究样本.通过问卷、访谈、观察的方式,研究实验前后实验组和对照组学生学习策略的变化；通过测量的方式,研究实验后实验组和对照组学生学业成绩的差异.实验证明,多元化评估模式有效地促成和优化了自主学习策略,一定程度上改善了大学英语的教学效果,并提高了学生的学业成绩,但是不能从根本上保证英语学习的持续性.
[关 键 词 ] 大学英语自主学习；形成性评估；学习策略；专门用途英语
[中图分类号] G642
[文献标识码] A
[文章编号] 2095-3712（2014）22-0030-04[ZW（N]
实验组学术论文的撰写
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[基金项目]本文系湖南省社科基金项目“网络教学模式下大学英语课程评估体系的实证研究”（12WLH002）,湖南省教育厅教改项目“基于档案袋评价的大学英语多元评估体系研究与构建”（湘教通〔2014〕247号第158项）,长沙理工大学教改项目“自主学习背景下大学英语课程评估模式的研究与实践”（JG1252）的研究成果.
[作者简介]刘坛孝（1977―）,男,湖南桂阳人,硕士,长沙理工大学外国语学院湖南省非洲文化研究与交流中心讲师.
一、引言
在“课堂面授+网络自学”多媒体教学模式下,大学英语教学朝着个性化和自主学习方向发展.从某种意义上说,自主学习效果的好坏是判断多媒体教学模式成败的依据.调查表明,对使用学习系统自学的“积极性不很大”和“根本没有积极性”的学生分别占37.80%和19.74%的学生[1].网络自学模式并没有有效地促进学生养成自主学习的习惯,学生的自主学习能力没有得到发展[2].本研究发现,在上述多媒体教学模式下,网络自学环节学生迟到、早退、旷课现象比较严重,大部分学生采用的学习策略不佳,而管理松弛、缺乏指导、教学内容远离现实是导致学生自主学习积极性不高的主要原因.
学生自主学习的现状与“培养英语学习可持续发展能力”的大学英语教学目标存在较大差距,导致这一问题的根本原因是网络自学的“评估体系没跟上”[2].目前,网络自学的评估仍以终结性评估为主,这也是长期以来我国大学英语教学“费时低效”的主要原因[3].2007年颁布的《大学英语教学课程要求》要求教学评估兼顾终极性评估和形成性评估,形成性评估“在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要”[4]9.
实验假设：通过形成性评估获取教与学的过程性反馈,加强对网络自学的指导和管理,能有效促进学生自主学习习惯的养成；多元化评估模式可以优化学生的学习策略特别是元认知策略,通过提供修正性反馈信息、反馈指导和反馈策略培养学生的自主学习能力,从而提高学生英语综合应用能力.
二、实验评估模式简介
本实验采用形成性评估、终结性评估、诊断性评估多元化手段构建评估模式：形成性评估主要包括读书笔记、学生自评、小组合作式组员互评、自主学习系统管理评估、学生档案袋师评；终结性评估以课程考试方式在课程结束后完成；诊断性评估的过程测试本质上是终结性评估.多元化评估模式的各个项目及所占比例如表1所示：
在该评估模式中,学生是评估主体之一,参与自评和互评环节.学生的参与既能使其了解自身学习行为,又能增强其合作意识,评估的反馈信息还有助于其元认知策略的培养.
三、实验设计
(一)实验时间
2012―2013学年,即2012年9月至2013年6月.
(二)实验对象
本课题选取长沙理工大学2012级非英语专业学生为实验对象,采用非等值控制组前后测实验设计,在课题组6位实践教学成员所教授的12个班中进行分层随机抽样,抽取6个班为实验组,共302人；6个班为对照组,共295人.根据分级教学原则设置的A/B平行班教学和教师模块式授课确保了实验组和对照组学生人数大致相等、学习水平相当,减小了抽样误差.
(三)实验方法
实验组和对照组都遵循《大学英语教学课程要求》[4]和教学大纲的要求,依照学校在课程体系、教材体系、教学模式、教学时数等方面的规定授课,仅在教学评估模式上有所不同：实验组采用本研究制订的多元化评估模式,对照组沿用传统评估模式.实验前,通过问卷调查、访谈、观察掌握实验组和对照组学生自主学习的现状,特别是学生在学习中采取的元认知策略,然后研究多元化评估模式的实施方案.实验后,通过问卷调查、访谈和观察掌握实验组和对照组学生的自主学习状况,通过对比实验前后学生的学习策略的变化和实验组和对照组学生学业成绩的差异,确定多元化评估模式的有效性.
为提高实验的信度与效度,课题组坚持集体备课,不断讨论、修改、优化实验过程.在获取问卷调查、访谈、观察等的结果后,确定多元化评估模式及其实施方案：只以建议的形式对对照组学生进行评估反馈,不将反馈信息纳入评估内容之中；对实验组学生则把反馈信息纳入评估内容,注重通过评估信息的反馈培养学生的学习策略.
(四)实验数据收集与整理
为保证调查内容的真实性,实验前后调查问卷、访谈提纲等调查工具的内容要保持一致,仅在体例、排序等非内容性方面
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