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[摘 要] 近年来,英语的重要性越来越被人们所认识,受到了教育者和学术界的普遍关注.通过对大学生英语阅读的调查,发现了诸多问题,大多数学生阅读的数量不够多,层次比较低,质量不够高.大学英语阅读的教学现状不容乐观,摆在英语教育工作者面前的任务还很艰巨.国外的一些阅读理论和技巧被引进到了阅读教学之中,虽然取得了较好的效果和可借鉴的经验,但未被广泛地了解.传统的阅读教学方法仍很普及,阻碍了学生阅读水平的提高,本文深刻剖析和总结阅读理解的理论模型及技巧,希望对大学英语阅读教学有一些启发和指导.

[关 键 词 ] 阅读理论模型；大学英语教学；阅读技巧；自主阅读教学模式

1.阅读的本质

不同的人不同时期对阅读有着不同的理解.阅读不是被动的、单项的、解码的过程,我们要把阅读看成是一个复杂的认知过程,是读者和语篇互动、构造和产生具有新意义的过程.它是一个交际过程,但交际是否成功,受诸多因素制约：文章的难易程度、题材、背景知识,阅读方法和技巧等都会成为阅读中的障碍.此外,随着认知研究的发展,人们开始注意到非语言因素,即已有知识、阅读动机、兴趣等因素对阅读理解的重要性.我们在教学中应充分认识到阅读的本质,明确阅读的性质、目的、类型和方法,改变英语阅读教学中重讲轻读,重知识教学、轻能力培养的现象,让学生真正成为课堂阅读的主人,这样才能达到事半功倍的效果.

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2.几种常见阅读理论模型

2.1自下而上模型.自下而上模型源于人们对阅读过程最初的理解,正如中文学习时按照字-词-句-段-篇-章的方法一样,很多人认为英语阅读理解也应该是这样,试图通过分析文章本身的单词和句子来理解整篇文章.这样,阅读就成了层层叠加的自下而上的单一过程,真的是认识每一个字就能够搞清整个篇章的含义了吗?这一模型忽略了读者已有认知所起的作用,尤其在面对诸多的专业术语时,词虽简单,但读者仍会茫然.当读者对低级水平的信息理解出现障碍时,必然影响对高一级意义单位的理解.只有将邻近的小部分与更广阔的地带结合起来理解,它们之间的相互作用才能被认识到.

2.2自上