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摘 要 ：随着英语课程改革的不断进行,教学上已经取得了很大的进步,但是教师所面临的的问题和教学弊病也随之增加起来,为了适应我国英语教学的不断发展和提高,本文重点分析当下对英语教学活动有着很大影响和作用的教学行动策略,分析了教学行动的概念以及笔者在自身教学活动中所作出的实践试验,针对有效教学活动策略对大学英语教学作用提出了自己的见解.
关 键 词 ：教学行动；大学英语；策略
在英语课程改革不断深入的今天,英语教学面临着越来越多的矛盾：教学条件得以改善,但学生仍旧是“英语哑巴”；老师疲于完成教学进度,但学生却是学无所获；师生能够应付各级考试与竞赛,但学生总体的英语水平却仍旧不能很快提高.如何解决这一教学中的棘手问题已经成为广大教师基于探索的问题.笔者以为：这种状况迫切要求教师在教学实践中不断发现问题,解决问题,反思问题,从而制订有效的实施方案,最终进一步推进课程改革.这一教学研究过程即是“行动研究”教育思想的具体体现.
一、行动研究的具体含义
行动研究的概念在50年代首次应用于教育界；70年代中期,这一教学思想日渐成熟.Kemmis（1982）指出：行动研究是一种自我反思的方式,教师以此来提高对所从事的教育事业、工作过程和工作环境的理性认识和正确评价.行动研究即是“行动”和“研究”的结合,在教学过程中,这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合.教师好比是一个园丁,既要面对几十名有着不同学习动机和风格的学生,又要满足教学纲、教材和学生的不同要求,因此教师在教学过程中,需要对教学理念、所采用的教学方法、及教学效果不断审视,深入反思,以进一步提高教学水平,从而达到最佳的教学效果.行动研究与传统教育研究有着本质的不同,前者不仅要对教学本身进行描述,提出新的问题,还要通过实施行动方案,力求改进教学实践.
行动研究的参与者与研究对象是统一的,即由教学实践的主体一――“教师”承担自我反思的过程.在此过程中,教师研究的对象是教学中的具体问题,研究的目的是解决教学中的实际问题,从而直接改进教学.这样就保证了教学与研究的紧密结合,形成了一个互相促进的反馈机制,有利于教师的专业发展,更有利于教学的提高.
二、英语教学行动研究的过程分析
行动研究的研究者通常是直接参与教学的教师,这就要求教师有明确的不断改进教学的意识,及时发现教学中的问题,从而确立行动研究的课题.随着研究课题的确定,需要制定可行的实施方案和计划,既要包括总计划,又要包括具体的行动细则和安排.在此过程中,教师在借助书本杂志和理论书籍的同时,又要保证与同事们的密切合作和沟通,以保证实施计划的周密性.
基于对行动研究的上述认识,笔者针对教学班中学生词汇量的问题做了行动研究.由于学生英语学习中存在的普遍问题是词汇量较少,而且对于新单词的掌握存在记忆问题,直接影响其阅读和听说能力,影响学生整体语言水平的提高.学生在十几年的英语学习中早已养成了死记硬背的单词记忆法学生缺乏相应的构词法知识学生的单词掌握量较少,不仅机械性地记忆单词,而且还需要老师的监督；学生对于构词法知识了解甚少,因此存在记忆方法的问题.此外,老师过高地估计了学生的自学能力,因而对学生的学习方法缺乏指导.
基于以上影响学生词汇记忆的主要因素,我们采取了以下措施
（1）补充构词法的知识在以往的教学中,尽管曾向学生介绍过一些记忆单词的方法,但是不够系统,也缺乏巩固性练习.教学中应系统地讲授单词的知识：利用词缀猜测生词,利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词；同时讲授单词记忆法,引导学生结合语音、情景、联想等方法记忆单词；要求学生建立“单词记忆网”,建立各种联想,使单词形象化.
（2）加大单词训练的力度.针对本班学生的实际情况,不宜进行大量的课外单词训练.因此,我们就每课的单词进行针对性单词练习,使学生尽快适应教学.
（3）学生的学习方法的指导
教师对学生的学习方法进行具体的指导：包括如何在阅读、口语和听力等实践环节中汲取词汇,使词汇学习与语境相结合,从而在语言实践中扩大词汇量,增加词汇学习的趣味性.
通过前两个阶段的材料收集和分析,我们制定了为期16周的教学行动研究计划：每周进行单课单词训练,就具体的构词法进行不同重点的课外练习.在第5、10周结束时对学生进行访谈.在第16周进行问卷调查,收集数据以便分析.
三、行动研究策略实施对大学英语教学的作用
通过教学行动研究的具体实践,我们以为：行动研究的确是适合教师的一种较为科学的研究方法,也是提高英语教师素质和水平的重要途径.随着英语教学改革的不
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