语言相关电大毕业论文范文,与如何在大学英语教学中提高学生口语水平相关毕业论文模板

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摘 要：目前我国在校大学生中,英语口语技能普遍较差,本文试图分析原因并提出建议,通过课堂教学活动安排,听力教学及课外活动来达到提高口语的目的.

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关 键 词 ：英语教学；口语提高

当前我国大学英语教学的现状是以教师为中心,通过教学把语言的重要知识传授给学生,但学生对语言知识的实际应用能力较差,尤其是在英语口语表达方面.所以产生了这样的现象,学生掌握的语言知识,语法知识不少,但在实际交际中不能灵活运用,有时显得素手无策,这使教学没有达到所要求的标准.

社会语言学家Hymes (1971)指出：“一个人语言掌握得好坏,不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子,还包括他能否恰当地使用语言的能力.因此,人的语言能力应该是他的交际能力.交际能力并不表示在一个人对语言形式掌握的有多好,而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强.”经专家研究发现,英语学习者要想口头说出绝大部分他需要表达的内容,只需要1200个主体词（head words）,理解口语约需掌握理解书面语单词的一半.我国大学本科生学完2年英语掌握的单词超过4000,然而,学生还是存在渴望用英语进行口头交际,却不能说或说不好的现象.归根结底,就是缺乏实践.

我国的学生几乎全部时间都处于母语,即汉语的环境中,他们只有语言学习条件,不具备语言学习环境.对他们来说,除了特定的场合（如上课时）能接触到英语外,在生活中,很少有机会与这种语言接触.因此,教师应把整个课堂教学过程设计得尽可能接近真实的交际过程,模拟真实的交际情景,让学生去实践,使教学活动符合交际活动.

要提高学生英语口语能力,笔者认为有以下几种方法：

首先,在英语课堂教学中采用分小组进行讨论教学的方法.在课堂上,把班级分成几个小组,以小组为单位,共同努力以完成各种学习任务.以小组讨论进行教学可延长每个学生练习说话的时间,为学生提供更多的语言交流机会,小组比其他任何课堂组织更能激发自然的谈话环境.小组里的学生虽然整体上处于同一层次的知识水平,但是由于智力,认识水平,兴趣,社会经验,英语学习动机等方面存在很大差异,因而他们之间存在着信息差距.这种差距为他们之间开展合作,开展对话,互相学习交流提供了很好的机会.由于小组活动没有教师的参与,学生成为活动的主体,因而气氛轻松活泼,这也有利于促进学生充分发挥,创造性的使用语言.在小组活动中,教师应限定讨论时间,指导监督人人参与.当小组讨论结束后,要求每组派一个代表汇报讨论结果,最后老师做出总结,肯定成绩,指出不足,并提出改进意见.

其次,营造课堂的外语气氛.教师应当用英语组织课堂教学,教学语言以学生能听懂,明白为宜,话语应结构简单,语速稍慢,必要是进行重复,强调,还应注意词汇丰富,为学生提供有利的英语环境,使学生在轻松愉快的气氛中吸收知识.学生在教室里也应当尽量用英语表述自己的观点,参与课堂教学活动,通过师生之间以及学生之间的这种语言交际互动,最大限度的锻炼英语口语表达能力.

另外,安排适当的模拟活动,根据所学的特定的交际情景,如自我介绍,表达谢意,告别,问路等结合日常生活领域的典型题材,让学生进行情景对话练习,并选择得体,合适的语言形式来达到交际目的.模拟活动的参与进行既可以巩固所学的语言知识,还可以在模拟交际中熟悉相应的语言表达,使学生有信心在现实情景下用熟悉的知识进行口头交际.学生会发现可以不犯或少犯语法错误就能成功地进行交际,这种想法将激发他们用英语表达的愿望.

第三,利用朗读和背诵提高英语口语表达能力.朗读可以使学生增加口语词汇,培养对语言的认识,增强语感,帮助划分意群.背诵实际上就是强化语言输入,强化语言习得,进而排除母语的干扰,减少错误,弥补学习英语脱离语言环境的不足.此外,鼓励学生多背一些交际套语,因为在口头交际中熟练地运用恰当的套语,可以把英语讲得更流利,更地道,还可以使学生在表达困难的情况下仍能应付自如,增强他们的自信心.

最后,处理好正确性和流利性的关系.语言学习是一个反复试验,不断摸索的过程.学生在交际过程中出现错误时很自然的.在不影响交际的前提下,不必有错即纠,应该让错误在学习的过程中自行消失.在口语交际中更应如此.如果教师只重视纠正学生发音,词汇或语法的错误,抓住不放,势必打断了学生的连贯表达思路.只强调准确而忽视了流利,这种做法,往往影响或挫伤学生的积极性,使学生产生怕错,怕说的心理,最终将影响表达的流利性.应该给学生以大量进行流利训练的机会.让他们在练习中不断自觉,有意识的提高运用语言的准确程度.然而,成功的交际既包括语言的流利表达,也包括发音,词汇和语法的正确运用.由此可见,流利与准确的关系密不可分.如果片面的强调追求流利性,忽视语言使用的准确性,说出来的英语发音不准,用词,语法有错,那也不能达到交际目的.因此,在教学活动中,应当既鼓励学生流利地表达,又能使他们的错误得到纠正而不挫伤学习的积极性.可采用以下方法,例如：在交际过程中不打断学生,在他连续表达完思想后才能指出错误；或者鼓励学生自己纠正错误；或者允许其他同学帮助纠正错误.

总之,通过上述的方